Моя школа в online 
Реферат по теме Разноуровневое обучение рассуждению на основе терапевтической дидактики
Помогите сайту стать лучше, ответьте на несколько вопросов про книгу:
Разноуровневое обучение рассуждению на основе терапевтической дидактики: компетентностный подход
Там присутствует главный герой?
Реферат по теме Терапевтическая дидактика в обучении русскому языку
Помогите сайту стать лучше, ответьте на несколько вопросов про книгу:
Терапевтическая дидактика в обучении русскому языку: развитие коммуникативных и социальных компетенций
Эта книга оказалась полезной?
Зайдман Ирина Наумовна
Зайдман И. Н. Терапевтическая дидактика в обучении русскому языку: развитие коммуникативных и социальных компетенций / И. Н. Зайдман; М-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2013. – 163 с. : ил., портр. ; 21 см. – Библиогр.: с. 134-147 (182 назв.)
Пожалуйста, помогите актуализировать информацию
Загрузить фотографию актуальной обложки книги
Дополнить или обновить информацию о книге
Зайдман И. Н. Разноуровневое обучение рассуждению на основе терапевтической дидактики: компетентностный подход / И.Н. Зайдман; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО “Новосиб. гос. пед. ун-т”, Ин-т филологии, массовой информ. и психологии. – Новосибирск : Новосибирский государственный педагогический университет, 2006. – 200 с. ; 21 см. – Библиогр.: с. 185-198 (217 назв.)
74.489.8я73-1З-17Зайдман, Ирина Наумовна. Терапевтическая дидактика в обучении гуманитарным дисциплинам / И. Н. Зайдман ; Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск : НГПУ, 2015. – 166 с.. – Библиогр.: с. 147-164. – ISBN 978-5-00023-4 03-7 Подготовлено и издано в рамках реализации Программы стратегического развития ФГБОУ ВПО “НГПУ” на 2012-2016 гг.
Рубрики: Образование. Педагогика–Педагогика взрослыхАннотация: Учебник отражает тенденции развития современной педагогической науки и российского образования. В нем раскрывается сущность авторской педагогической концепции терапевтической дидактики, на конкретных примерах показаны возможности ее внедрения в образование. Задания и вопросы стимулируют размышления читателя, самостоятельные научно-методические наблюдения и поиски; способствуют развитию универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций студентов. Издание адресовано аспирантам и магистрантам гуманитарных специальностей для изучения концепции и технологии терапевтической дидактики, особенностей педагогического общения; студентам бакалавриата, занимающимся в рамках спецсеминара по теории и методике обучения русскому языку, а также слушателям курсов повышения квалификации и учителям, внедряющим ФГОС. Учебник будет полезен в процессе педагогической практики и при подготовке ВКР.Свободных экземпляров нет
Некоторые аспекты терапевтической дидактики на уроках технологии.
Терапевтическая дидактика состоит из трех компонентов, или аспектов; они взаимосвязаны.
Первый компонент – психолого-методический; суть его в том, чтобы создать для каждого ученика условия, максимально благоприятные для его учебной реализации, проявления успешности в освоении школьных предметов, учебных дисциплин. Для этого я учитываю в процессе преподавания затруднения в освоении предмета и индивидуальные особенности учащихся.
Таким образом, я обучение строю на основе продуктивных именно для данного учащегося методах, формах, приемах, способах деятельности. Я помогаю ученику осознать применяемые им, стратегии, опираться на свои способности. Например, моделировать изделие в соответствии с выбранным эскизом, при поузловой обработке швейного изделия обязательно предлагается алгоритм или технологическая карта, при поузловой обработке швейного изделия обязательно предлагается образец изделия, который можно потрогать руками, посмотреть в изделии как этот швейный узел выполнен.
Для реализации психолого-методического компонента я стараюсь выявить основные индивидуальные особенности каждого ученика, его социометрический статус в коллективе и взаимоотношения с одноклассниками, затруднения и успехи в освоении учебного предмета. Это позволяет установить эффективные формы организации учебно-познавательной деятельности, оптимально скомплектовать пары и группы, объединив учащихся, которые могут продуктивно работать вместе и помогать друг другу, способствовать взаимному развитию и поддержке. Парные и групповые формы организации способствуют развитию коммуникативных компетенций учащихся, в иной терминологии – коммуникативных УУД. Парные формы работы применяю на итоговых уроках творческих проектов. Учащиеся составляют оценочные карты и сначала у себя, а потом у одноклассницы оценивают работу по перечисленным критериям. Малыми группами работаем при раскладке выкройки на ткани: группы по 3-4 человека проводят раскладку выкройки на ткани, по заранее изученной техкарте . Затем каждая группа обосновывает свою раскладку. И если одна из групп сделала ошибку при раскладке, то эта группа исправляет ошибку. Групповые формы работы используем при проведении кулинарных работ. Весь класс делится на три группы. Группа со всеми затруднениями справляется самостоятельно, помогая друг другу. Но и успех в освоении темы получает вся группа. Таким образом учащиеся осознают и развивают свои познавательные и регулятивные УУД. Повышение самооценки детей в результате их учебной успешности обеспечивает развитие личностных УУД.
Второй компонент – содержательно-педагогический – определяется использованием психологических возможностей преподавания гуманитарных дисциплин, которые позволяют обратиться к актуальному для детей данного возраста материалу, к социально или психологически значимым для них проблемам.
. По сути имеется в виду психологическая коррекция, которая осуществляется в классе, на уроке, а не в кабинете психолога. Эффективность такой коррекции объясняется психологической защищенностью, обеспеченной тем, что 1) дети не считают себя субъектами психологического воздействия, так как беседа ведется со всеми и я не указываю, чьи проблемы обсуждаются, кому адресованы вопросы и высказывания; 2) проводится коллективная работа с детьми примерно одного возраста, имеющими близкие проблемы, и класс фактически выступает как некая тренинговая группа;
Третья составляющая ТД – коммуникативный компонент. Сущность его в создании психологического комфорта, который обеспечивается не только уважительным, но и бережным отношением педагога к учащимся, установкой на создание ситуации успеха для каждого ученика, взаимным уважением учащихся друг к другу. Позитивное мое программирование проявляется в положительном подкреплении каждого успеха ученика, в акценте на том, что у него получается. Например, при оценивании обработки срезов швейного изделия, если обработан не срез, а строчка выполнена рядом, я говорю, что сложно прокладывать строчку строго по срезу, хотя функциональное назначение она несет, а эстетическую направленность будем добиваться практикой. Такой оценкой я показала ошибку учащейся и в то же время показала к чему надо стремиться.
Чтобы учащиеся были готовы обсуждать собственные проблемы, делиться друг с другом и учителем своими мыслями и переживаниями, требуется взаимное доверие, ведь без честных, открытых отношений в коллективе невозможно касаться значимых для детей вопросов, волнующие проблем; психологически безопасные отношения необходимы, чтобы ученики разного уровня развития, разных склонностей и способностей были успешны
Проектирование и конструирование социальной среды, формирование у учащихся готовности к саморазвитию связаны с содержательно-педагогическим компонентом ТД; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей и стимуляция активной учебно-познавательной деятельности учеников обеспечиваются психолого-методическим компонентом ТД.
Учитель технологии 1 категории Н.Л.Плотникова
гимназии №11 «Гармония» г. Новосибирска
Реставрация Разноуровневое обучение рассуждению на основе терапевтической дидактики
Мойка листов, чистка, отбеливание, устранение заломов, восстановление разрывов, следов от влаги,
травление насекомых, реставрация обложки и корешка, устранение укусов от собак и восстановление
заломов на картоне, восстановление после падений, восстановление тиснения и рисунков,
художественная покраска всех элементов обложки от мастеров Ленинской библиотеки.
Мелкий ремонт (удаление пятен, плесени) или реставрацию обложки, уголков, корешка, листов, переплета книги
Объявление о покупке (разыскивается книга)
Наличие в библиотеках
Название и адрес
июнь-август: вт-пт 10:00-19:00; сб 10:00-18:00
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-19:00
Ср: 10:00-19:00
Чт: 10:00-19:00
Пт: 10:00-19:00
Сб: 10:00-18:00
санитарный день: последняя пт месяца
Вт: 12:00-22:00
Ср: 12:00-22:00
Чт: 12:00-22:00
Пт: 12:00-22:00
Сб: 12:00-22:00
Вс: 12:00-20:00
Центральная библиотека №106 ЦБС ЮВАО, г. Москва
Москва, Москва, Лефортово район
Энтузиастов шоссе, 24/43
Расположение на карте
санитарный день: последний вт месяца
Вт: 17:00-19:00
Ср: 17:00-19:00
Чт: 17:00-19:00
Пт: 17:00-19:00
Сб: 17:00-19:00
Вс: 17:00-19:00
Историческая библиотека им. архиепископа Феодорита Рязанского, ЧУ
Рязанская область, Рязань городской округ, Рязань, Октябрьский округ, Песочня
Тимуровцев, 4
Расположение на карте
Пн: 15:00-19:00
Вт: 15:00-19:00
Ср: 15:00-19:00
Чт: 15:00-19:00
Пт: 15:00-19:00
Сб: 15:00-19:00
Молодежная библиотека им. И.С. Тургенева
Чувашская Республика, Чебоксары городской округ, Чебоксары, Московский район, Чапаевский
Энтузиастов, 31
Расположение на карте
санитарный день: последний чт месяца
Пн: 10:00-19:00
Вт: 10:00-19:00
Ср: 10:00-19:00
Чт: 10:00-19:00
Пт: 10:00-19:00
Вс: 10:00-18:00
Архангельская область, Архангельск городской округ, Архангельск, Маймаксанский округ, Маймаксанский лесной порт
Юнг Военно-Морского Флота, 13
Расположение на карте
санитарный день: последний чт месяца
Пн: 11:00-18:00
Вт: 11:00-18:00
Ср: 11:00-18:00
Чт: 11:00-18:00
Пт: 11:00-18:00
Вс: 11:00-17:00
Самарская область, Самара городской округ, Самара, Промышленный район, Приволжский
Московское шоссе, 284
Расположение на карте
санитарный день: первый чт месяца
Пн: 11:00-19:00
Вт: 11:00-19:00
Ср: 11:00-19:00
Чт: 11:00-19:00
Пт: 11:00-19:00
Вс: 11:00-19:00
Детская библиотека №6
Ивановская область, Иваново городской округ, Иваново, Советский район
Соликамская, 26
Расположение на карте
санитарный день: 16 число месяца, последний день месяца
Пн: 09:00-17:00
Вт: 09:00-17:00
Ср: 09:00-17:00
Чт: 09:00-17:00
Пт: 09:00-17:00
Сб: 09:00-17:00
Библиотека, с. Федосиха
Новосибирская область, Коченевский район, с. Федосиха
Клубная, 12
Расположение на карте
Пн: 10:00-13:00 14:00-18:20
Вт: 10:00-13:00 14:00-18:20
Ср: 10:00-13:00 14:00-18:20
Чт: 10:00-13:00 14:00-18:20
Пт: 10:00-13:00 14:00-18:20
Детская библиотека им. Ильича
Ростовская область, Ростов-на-Дону городской округ, Ростов-на-Дону, Первомайский район, Сельмаш
Металлургическая, 113/46
Расположение на карте
санитарный день: последний вт месяца
Пн: 09:00-17:00
Вт: 09:00-17:00
Ср: 09:00-17:00
Чт: 09:00-17:00
Пт: 09:00-17:00
Вс: 09:00-17:00
Информация от пользователей
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С УЧЕНИКАМИ С СДВГ
Трубицын Павел Геннадьевич.
Аннотация. В статье рассматриваются некоторые теоретические аспекты феномена синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников. Педагогам предлагаются конкретные практические рекомендации для работы с детьми с СДВГ.
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL RECOMMENDATIONS FOR TEACHERS WORKING WITH PUPILS WITH ADHD
Trubitsyn Pavel Gennadievich.
Annotation. This paper reveals the theoretical aspects of studying the phenomenon of attention deficit hyperactivity disorder in schoolchildren. Concrete practical recommendations are offered to educators for working with children with ADHD.
Для современного образования, декларирующего учет индивидуальных особенностей обучающихся, актуальны трудности, возникающие перед учителями при обучении и воспитании учеников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ).
При характеристике синдрома дефицита внимания на первый план выходят импульсивность, гиперактивность и невнимательность; они также выступают яркими диагностическими маркерами.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) – это стойкое нарушение минимальных мозговых функций, рубрика F90.0 в МКБ-10. Существует также американская классификация – DSM-IV, предлагающая
диагностическую методику, признанную в международной ассоциации психиатров.
Специфика нарушения оказывает значительное влияние на процесс обучения и социализации лиц с СДВГ. Негативный эффект достигается изначально, как следствие – задержанное формирование необходимых школьных навыков. Затруднения в освоении материала, детерминируемые органическими изменениями мозговых функций, также формируют препятствия нормативному психофизиологическому развитию ученика.
Часто учителя пребывают в ситуации неопределенности: отсутствие конкретных рекомендаций и размытое понимание феномена СДВГ усложняют обучение таких детей, требующих особого подхода.
Суггестия со стороны педагога заключается в видоизменении обучения, в создании гармоничного пространства в классе, в групповой и парной формах организации взаимодействия детей с СДВГ с одноклассниками.
Практические рекомендации: 1. Посадите ученика с СДВГ за первую парту, рядом с учителем. Это создаст ситуацию очевидного преимущества в виде постоянного контроля педагогом деятельности ученика с СДВГ; позволит сразу поощрять успешное выполнение заданий и мотивировать дальнейшее обучение; объяснять материал (при необходимости) более подробно, не отвлекая при этом весь класс. При расположении ученика рядом с учителем снижаются возможные отвлекающие факторы для ребенка с СДВГ, что позволяет ему дольше быть включенным в работу.
3. Представляйте задания постепенно.
Поскольку детям с СДВГ трудно запоминать информацию на долгое время, то упражнение, состоящее из нескольких частей, будет сложно выполнить
школьнику с СДВГ. Последовательная, порционная подача материала / задания позволит освоить материал / выполнить упражнение успешнее. Формулируйте задания кратко, избегая лишних деталей. Если у вас есть интерактивная доска, вы можете использовать ее для кинестетических и визуальных заданий, что актуально для ребенка с СДВГ. Отдельные рабочие листы также могут решить вопрос поэтапности.
При организации такой формы необходимо осторожно отнестись к выбору партнера. В групповой работе дети могут мотивировать друг друга и оценивать свою деятельность; появляется возможность продемонстрировать разные точки зрения на поставленную задачу. Напарник может взять на себя ответственность делать заметки и оказывать помощь ребенку с СДВГ.
Школьники, имеющие трудности с вниманием (гиперактивные, импульсивные), нуждаются в структурированной и предсказуемой среде. Это поможет создать дополнительную уверенность и устойчивость, снять избыточную тревожность. Неожиданные перемены в расписании, перенос уроков, нестандартные ситуации и различные инциденты могут быть затрудняющими факторами в принятии решений и быстром формировании новых паттернов поведения у ребенка с СДВГ.
Именно по этой причине имеет смысл начать день (урок) с распорядка, обозначив постоянные элементы и возможные изменения. При необходимости можно написать распорядок дня в классе / представить индивидуально детям с СДВГ.
6. Работа за компьютером.
Использование компьютера является мотивационным инструментом, позволяющим ученику сконцентрировать внимание на задании. С одной стороны, компьютер предоставляет возможность использовать стимулы (задания), поддерживать концентрацию ребенка, когда учитель занят с другими учениками. С другой стороны, использование компьютера будет может быть эффективным при выполнении домашних заданий при условии дозированности инструкций и опоре на продуктивные для ребенка виды наглядности.
Мы предполагаем, что сформулированные рекомендации будут полезны педагогам без специального дефектологического образования в условиях общеобразовательной школы, в том числе инклюзивного и индивидуального обучения детей с СДВГ.
1. Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. Изд. 2. М.:«Школа-Пресс 1», 2001. – 128 с.
2. Зайдман И. Н., Ефремова О. А. Как научить всех и каждого: учебно -познавательная деятельность на основе индивидуализации и дифференциации: практико-ориентированная монография. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. – 352 с.
3. Зайдман И. Н. Терапевтическая дидактика в обучении гуманитарным дисциплинам: учебник. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2015. – 166 с.
4. Монина Г. Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь : монография / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс, Л. С. Чутко. СПб.: Речь, 2007. – 186 с.
5. Мэш Э., Вольф Д. Нарушения психики ребенка: психологическая энциклопедия. СПб.: «Прайм ЕВРОЗНАК», 2003. – 384 с.
синдром дефицита внимания с гиперактивностью импульсивность нарушение внимания attention deficit hyperactivity disorder impulsivity impaired attention
Реставрация Терапевтическая дидактика в обучении русскому языку
Централизованная библиотечная система, КГУ
Астана, Астана, Байконур район
Кравцова, 1/1
Расположение на карте
санитарный день: последний день месяца
Вт: 09:00-18:00
Ср: 09:00-18:00
Чт: 09:00-18:00
Пт: 09:00-18:00
Сб: 09:00-18:00
санитарный день: последняя ср месяца
Вт: 12:00-22:00
Ср: 12:00-22:00
Чт: 12:00-22:00
Пт: 12:00-22:00
Сб: 12:00-22:00
Вс: 12:00-20:00
Детская библиотека им. А.М. Береснева
Кемеровская область, Кемерово городской округ, Кемерово, Ленинский район
Строителей бульвар, 7
Расположение на карте
летний период: пн-пт 10:00-19:00; вс выходной; санитарный день: последняя пт месяца
Пн: 10:00-19:00
Вт: 10:00-19:00
Ср: 10:00-19:00
Чт: 10:00-19:00
Пт: 10:00-19:00
Вс: 10:00-18:00
Зеленая лампа, библиотека
Томская область, Томск городской округ, Томск, Советский район
Ленина проспект, 70
Расположение на карте
Пн: 00:00-24:00
Вт: 00:00-24:00
Ср: 00:00-24:00
Чт: 00:00-24:00
Пт: 00:00-24:00
Сб: 00:00-24:00
Вс: 00:00-24:00
Вконтакте:
https://vk.com/zelenayalampa
Центральная районная библиотека муниципального образования Кимовский район
Тульская область, Кимовский район, Кимовск
Коммунистическая, 18
Расположение на карте
Пн: 09:00-18:00
Ср: 09:00-18:00
Чт: 09:00-18:00
Пт: 09:00-18:00
Районная централизованная библиотечная система Новокузнецкого муниципального района, МБУК
Кемеровская область, Новокузнецкий район, пос. Чичербаево
Центральная, 58
Расположение на карте
паспортист:
Пн: 11:00-18:00
Ср: 11:00-18:00
Чт: 11:00-18:00
Пт: 11:00-18:00
Вс: 11:00-18:00
Центральная городская библиотека им. Д.Я. Гусарова
Республика Карелия, Петрозаводский городской округ, Петрозаводск, Октябрьский микрорайон
Октябрьский проспект, 7
Расположение на карте
зимний период: пн-чт 12:00-19:00; вс 11:00-18:00; пт выходной; санитарный день: последняя ср месяца
Пн: 11:00-18:00
Вт: 11:00-18:00
Ср: 11:00-18:00
Чт: 11:00-18:00
Пт: 11:00-18:00
biblioteka.ptz.ru
Вконтакте:
https://vk.com/cgb_gusarov
Дальневосточная государственная научная библиотека
Хабаровский край, Хабаровск городской округ, Хабаровск, Центральный район
Муравьёва-Амурского, 1
Расположение на карте
санитарный день: последний пн месяца
Пн: 09:30-19:30
Вт: 09:30-19:30
Ср: 09:30-19:30
Чт: 09:30-19:30
Сб: 10:00-18:00
Вс: 10:00-18:00
Библиотека, с. Чепчуги
Республика Татарстан, Высокогорский район, с. Чепчуги
Советская, 10Б
Расположение на карте
Пн: 12:00-18:00
Вт: 12:00-18:00
Ср: 12:00-18:00
Чт: 12:00-18:00
Пт: 12:00-18:00
Сб: 12:00-18:00
Вс: 12:00-18:00
Центральная районная детская библиотека
Ханты-Мансийский автономный округ, Нижневартовский район, пгт Излучинск
Школьная, 12а
Расположение на карте
санитарный день: последняя пт месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
Вс: 10:00-18:00
Вконтакте:
https://vk.com/id370635607
УДК 37&02, 159.9.072
ВОЗМОЖНОСТИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ СТЕРЕОТИПОВ В КАРТИНЕ МИРА
Фелькер Инна Вячеславовна.
Аннотация. Данная статья посвящена выявлению стереотипных представлений о мужчине и женщине, существующих в картине мира подростков вследствие их возрастных особенностей и социального окружения. В качестве анализа использована методика неоконченных предложений. Автор показывает, что терапевтическая дидактика является эффективным средством коррекции стереотипов в картине мира современных подростков. Рекомендованная методика прошла успешную апробацию в учебном процессе.
OPPORTUNITIES OF RUSSIAN LANGUAGE LESSONS FOR IDENTIFICATION AND CORRECTION OF STEREOTYPES IN THE PICTURE OF THE WORLD OF TEENAGERS
Felker Inna Vyacheslavovna.
Annotation. This article is devoted to the identification of stereotypes that arise in the picture of the world of adolescents due to their age characteristics and social environment. The author demonstrates how to identify stereotypical ideas of adolescents about the image of a man and a woman using the method of incomplete sentences, and also how the concept of therapeutic didactics can serve by correcting stereotypes in the worldview of modern adolescents. The recommended technique has been successfully tested in the educational process.
Вопрос о стереотипе достаточно сложен, так как этот феномен рассматривается с разных точек зрения. «Стереотипами принято называть устойчивое представление человека о мире, формирующееся под влиянием культурного окружения, выведенное из стандартизированных суждений и
Часто некритический подход к получаемой информации приводит к тому, что стереотипы вытесняют из мышления человека индивидуальные установки, диктуют требования соответствовать определенным образам, формам поведения, далеко не всегда являющимся верными. Особенно остро этот вопрос стоит, когда речь идет о подростковом сознании. Именно в этом возрасте начинают формироваться мировоззренческие убеждения и идеалы, поэтому подростки являются наиболее уязвимыми для любой стереотипизации.
В настоящей статье представим результаты анализа стереотипных представлений о мужчинах и женщинах у учащихся 8-х классов г. Новосибирска, а также предложим пути коррекции стереотипных представлений, опираясь на основные положения терапевтической дидактики.
С целью выявления представлений подростков об образе мужчины и женщины был разработан и проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие 18 учеников. Эксперимент был организован следующим образом: ученикам были предоставлены листы с неоконченными предложениями, давалась установка закончить их с опорой на собственные взгляды и ассоциации. Предложение были направлены на получение разных результатов:
3) выделение подростками свойств (внутренних /внешних) красивых мужчин и женщин (Красивым можно назвать мужчину, если/когда он.; Красивой можно назвать женщину, если/когда она.). В данном случае давалось право на выбор нужного союза (если – предполагающего условие / когда – предполагающего время);
4) определение предпочтительных качеств, которыми, по мнению подростков, должны обладать мужчины и женщины (. – это качества, которые нравится мне в мужчинах; . – это качества, которые нравится мне в женщинах) ;
Анализ результатов эксперимента позволил получить следующие выводы.
Поведение мужчины в представлении подростков должно быть уверенным. Женское поведение описано подростками как спокойное, сдержанное и достойное.
Внешне и мужчина, и женщина должны выглядеть опрятными и ухоженными. Кроме того, мужчина, по мнению подростков, не должен быть излишне груб, жесток и слаб, напротив, должен иметь такие качества, как сила и доброта, а женщина не должна быть высокомерна, эгоистична и груба, однако должна сочетать такие качества, как доброта, открытость и дружелюбие.
Целостное стереотипное представление подростков о мужчине можно смоделировать следующим образом: добытчик, ухоженный, добрый, сильный, мужественный, с хорошим чувством юмора, приколист. Стереотипное представление подростков об образе женщины такое: яркая часть жизни мужчины, хранительница очага, ухоженная, добрая, смелая, общительная, модница.
Что касается реакций, связанных с мужчиной, то на первый план по частотности у подростков выходят его морально-нравственные качества (доброта, уверенность, забота), в то время как в словаре первичная и частотная реакция отражает физические особенности мужчины (сила). Далее по частотности употребления в словаре следуют внешние характеристики мужчины (красота, высокий рост), в картине мира подростков данные характеристики названы лишь единожды. Кроме того, словарь предоставляет данные о социальной роли мужчины (отец, муж), подростки же не акцентируют внимание на данных аспектах жизни. Для подростков не важным оказался и возраст мужчины, в русском ассоциативном же словаре данный фактор отражен (в возрасте, молодой, пожилой).
Стереотипные представления о том, что женщина и мужчина обязательно должны быть внешне привлекательны, иметь определенный рост и обладать
описанными выше качествами, могут негативно влиять на поведение подростков, пробуждая комплексы из-за возможного несоответствия «образцам». Нарушается гармония с самим собой и с окружающим миром, процесс рефлексии протекает сам по себе, а так как большую часть времени подросток проводит в учебном заведении, особенно важно на уроке следовать концепции терапевтической дидактики для коррекции возникающих стереотипов. Опора на данную концепцию поможет реализовать воспитательную цель урока и сделать процесс социализации наиболее благоприятным для формирования личности подростка.
В терапевтической дидактике детские высказывания могут служить материалом для психолого-педагогической диагностики. На основании полученных результатов мы можем выстраивать воспитательную и психолого-педагогическую работу, опираясь на содержательно-педагогический компонент терапевтической дидактики, который предполагает использование актуального дидактического материала, затрагивающего социально или психологически значимые проблемы для данной возрастной категории детей. Предлагаются такие формы организации учебной деятельности, которые помогут осознать проблему и найти пути ее преодоления без расстановки акцентов на конкретном человеке, чтобы сохранить чувство психологической безопасности каждого ученика на уроке. Данный аспект направлен на решение воспитательных задач и развитие речи учеников, развитие личностных качеств и коммуникативных универсальных учебных действий.
Так, для коррекции проблемы, касающейся стереотипного представления подростков о мужчине и женщине, с учетом концепции терапевтической дидактики, на уроках русского языка можно использовать текст стихотворения Константина Симонова «Если родилась красивой» или прозаический текст «Гордячка» Тамары Крюковой. В этих текстах актуализируется проблема негативного влияния стереотипных образов на справедливость в жизни героев.
Экспериментальное исследование подтвердило наличие стереотипного представления об образах мужчины и женщины в сознании подростков. Данная проблема требует целенаправленной психолого -педагогической работы, связанной с разрушением выявленных стереотипных представлений и развитием личностных качеств учеников. Уроки русского языка могут служить отличной возможностью для реализации поставленных задач.
1. Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. соч. в 6-ти т. Т.4. М., 1984. -432 с.
2. Зайдман И. Н. Терапевтическая дидактика в обучении гуманитарным дисциплинам: учебник. Новосибирск, 2015. – 166 с.
3. Караулов Ю. Н. Ассоциативный тезаурус русского языка: Русский ассоциативный словарь (АТРЯ). Кн. 1 – 6. М., 1994 – 1999.
4. Ощепкова Е. С. Стереотипные представления о «мужском» и «женском» текстах в сознании носителей русского языка // Гендер: Язык. Культура. Коммуникация: материалы третьей международной конференции. 27 -28 ноября 2003. М., 2003. – 154 с.
стереотип картина мира неоконченные предложения терапевтическая дидактика урок русского языка эксперимент stereotype picture of the world unfinished offers therapeutic didactics
Терапевтическая дидактика в обучении гуманитарным дисциплинам
Зайдман И. Н. Терапевтическая дидактика в обучении гуманитарным дисциплинам : учебник / И.Н. Зайдман; М-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск : ФГБОУ ВПО “Новосибирский государственный педагогический университет”, 2015. – 165 с. : ил. ; 20 см. – Библиогр.: с. 147-164 (171 назв.)
Купить
Дистанционное обучение ИвГМА
Помогите сайту стать лучше, ответьте на несколько вопросов про книгу:
Терапевтическая дидактика в обучении гуманитарным дисциплинам : учебник
Пригодна ли книга для общего образования?
Реставрация Терапевтическая дидактика в обучении гуманитарным дисциплинам
А.А. Смирнов. Проблема соотношения исторического и аксиологического методов изучения литературы
Доклад на Международной научной конференции «История литературы в системе современных гуманитарных дисциплин»
Филологический факультет МГУ имени М.В.Ломоносова
Кейс-технологии в профессиональном развитии преподавателя (Харитонова Е.В.) (выступление в записи)
Дополнительное образование dpo.online
Савельева О. М.
Бібліотека ім. Корнія Чуковського для дітей
Киев город со специальным статусом, Київ, Подільський район, Виноградар
Правди проспект, 88Б/1
Расположение на карте
зимний период: пн-пт 10:00-18:00; сб выходной; санитарный день: последний день месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
Сб: 10:00-18:00
санитарный день: последний вт месяца
Вт: 12:00-22:00
Ср: 12:00-22:00
Чт: 12:00-22:00
Пт: 12:00-22:00
Сб: 12:00-22:00
Вс: 12:00-20:00
Детская библиотека им. В.А. Сухомлинского
Чувашская Республика, Чебоксары городской округ, Чебоксары, Московский район, Чапаевский
Энтузиастов, 21
Расположение на карте
санитарный день: последний чт месяца
Пн: 09:00-18:00
Вт: 09:00-18:00
Ср: 09:00-18:00
Чт: 09:00-18:00
Пт: 09:00-18:00
Вс: 09:00-17:00
Городская библиотека №14
Пензенская область, Пенза городской округ, Пенза, Первомайский район, Западная поляна
Мира, 48
Расположение на карте
санитарный день: последний вт месяца
Пн: 11:00-19:00
Вт: 11:00-19:00
Ср: 11:00-19:00
Чт: 11:00-19:00
Пт: 11:00-19:00
Сб: 11:00-19:00
Вс: 11:00-19:00
География человеческих перспектив как УМК пространственного самоопределения и ее продолжение
Секция 2 Новые учебно методические комплексы как пространство для самоопределения обучающегося, 2021.
Александр Попов
«Состояние крымской науки: перспективное взаимодействие социальных институтов»
Электронная конференция «Состояние крымской науки: перспективное взаимодействие социальных институтов»
Библиотека Франко
Онлайн-конференция «Инновации в образовании» 09.02.2018
Дополнительное образование dpo.online
Работа с обидой в психодраме. Екатерина Михайлова
Мастерская Леонида Кроля
Литература
1. Зайдман И.Н. Концепция терапевтической дидактики в преподавании русского языка и риторики // Проблемы лингвистического образования: Матер. VIII Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2002. Ч. 2. С. 29-36.
2. Зайдман И.Н. Разноуровневое обучение рассуждению на основе терапевтической дидактики: компетентностный подход. Новосибирск, 2006.
4. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1980.
Статья поступила в редакцию журнала 4 декабря 2006 г., принята к печати 11 декабря 2006 г.