Хетти видимое обучение читать онлайн

Всем привет!#личностные качества и эмоциональный интеллект#любознательность#грамотности #естественно-научная грамотность

Друзья, вы же помните, как нежно я люблю студию Pixar за мульт «Головоломка»? Это лучший научпоп мульт, которые рассказывает про базовые эмоции, про свойства памяти и с целом про личность. Напомню, над мультом кроме самой команды Pixar работали десятки психиатров и когнитивщиков. Это буквально образовательная работа.

Так вот Pixar анонсировал работу над мультфильмом Elemental. Это снова будет классная научно-познвательная история про элементы: огонь, вода, земля, воздух, как элементы соединяются или не соединяются, как живут.

Я в предвкушении, посмотрим с детьми обязательно. Уверена, зная предыдущие работы Pixar, это будет классный ресурс для развития естественно-научной грамотности и одновременно, поддержания и развития любопытства, можно будет использовать на уроках и, конечно, смотреть с детьми дома. Вот трейлер

This Summer, meet the residents of Element CityWatch the new trailer for Disney and Pixar’s #Elemental and see the movie in 3D, only in theaters June 16!

Всем привет 😊

Умение учитьсяИтак, друзья, продолжу рассказывать вам про Умение учиться. В прошлом посте говорили о том, как важно ребенку рассказать об устройстве его мозга, про нейропластичность и способность отращивать новые нейронные связи с каждым новым обучением, с каждым новым анализом ошибок. Перейдем ко второму пункту. Также нужно рассказать ребенку про стратегии обучения, проще говоря, лайфхаки.

2️⃣ Про стратегии обучения📍У мозга есть две модальности (состояния): сфокусированный и расфокуссированный (диффузный). Сфокусированный – это как прожектор, который светит на конкретную точку, но не видит остальных. Расфокусированный светит широко на все точки, но не слишком ярко на каждую точку. Ученые доказали, что для эффективного обучения и поиска новых решений нужно уметь передвигаться из одного состояния в другое. Например, Сальвадор Дали сидел в кресле с шариком в руке. Он дремал, в этом состоянии видел разные картинки и образы. Как только засыпал, шарик выпадал из рук и будил его. В этот момент он вставал, возвращался в фокусированный мозг и тут же наносил на холст увиденные образы. Точно также работал Томас Эдисон. Ну и легенда про «увиденное во сне упавшее яблоко» – не такая уж легенда. Созданная в дремоте таблица химических элементов туда же.

📍Нужно учиться понемногу, на каждый день. Это похоже на тяжелую атлетику. Мы же не пойдем на чемпионат по поднятию штанги с бухты-барахты. Нет, мы будем качать мышцы постепенно каждый день. Точно также обучение, нужно каждый день по чуть-чуть развивать мозг в той или иной сфере. Хотя бы по 25 минут.

📍Прокрастинация – проблема всех нас. Ученые установили, что, когда нам надо заняться чем-то, чем мы не хотим, что нам не нравится, происходит следующее. В мозге активизируются те же зоны, что при физической боли, однако стоит все-таки начать это делать, активность в этих частях прекращается, боль уходит. Также ученые установили, что если мы все-таки не делаем то, что не нравится, отвлекаемся на что-то, активизируются зоны удовольствия, но ненадолго. То есть мы реально чувствуем боль, когда надо делать что-то неприятное, и недолгое счастье, когда есть возможность этого избежать. При прокрастинацаии рекомендуется использовать Метод Помидора (раньше делали такие таймеры в форме помидоров) – засекать таймер на 25 минут и не отвлекаться. Любой может фокусироваться 25 минут на чем угодно. Воспринимайте это, как поход в спортзал на 25 минут.

📍Итак, если у вашего ребенка (или у вас) проблема с прокрастинацией, то есть хорошая новость. Сидеть и учиться до упора НЕ НУЖНО, более того, это вредно. Нужно балансировать между сфокусированным мозгом и расфокусированным. Поучился 25 минут, расслабился, пошел мечтать. Именно так образуются прочные нейронные связи. Представьте, что строите кирпичную стену. Сложили кирпичи – цемент – кирпичи – цемент, а потом оставили засыхать. Также вашему мозгу нужно время. Если вы будете бесконечно складывать кирпичи и не давать засохнуть, все развалится. Расскажите об этом ребенку. Так станет понятнее, почему лучше учиться каждый день по чуть-чуть даже по самому нелюбимому предмету, по 25 минут с таймером, а потом расслабляться, мечтать. Так лучше, чем перед экзаменом все выучить за один день, знания просто не задержатся.

📍Расскажите ребенку, что у него есть долговременная память и рабочая память. Когда мы изучаем что-то новое, мы используем рабочую память. Но чтобы поместить информацию в долговременную память, важно ее повторять. Исследования показали, что если вы повторите материал 20 раз за вечер, он не останется в долговременной памяти настолько уверенно, как если эти 20 раз вы распределите во времени, например, в течение недели. Научите ребенка планировать повторение материала, например, иностранных слов или таблицы умножения. По чуть-чуть, но регулярно.

Умение учитьсяВ предыдущих двух постах мы с вами говорили с вами о том, как важно ребенку рассказать о мозге и о стратегиях эффективного обучения.

Как простроить такой разговор? Тут важно вот что – опора на научную базу, данные, исследования. Если вы просто от себя, от родителя (или учителя) скажете: «Надо повторять таблицу умножения каждый день», ребенок пожмет плечами и все. Для него это звучит как очередная банальность от взрослого. «Нельзя курить», «Нельзя залипать в компьютерных играх», «Надо учиться». Он это слышал сто раз. Надо не так. Надо рассказывать интересно и с яркими примерами: «Ученые проверяли», «Исследователи сравнили», показывать диаграммы, фото, их полно в интернете. Иллюстрировать, что именно увидели ученые. «Вот, смотри, видишь, они увидели, как активизируется зона удовольствия, вот она на фото выделена красным». Ровно так. Проверено на моих детях и на сотнях детей в школах, учителям которых я помогала составлять уроки про мозг. Как только приводишь в пример авторитетные источники, происходит совсем иного уровня и качества диалог с детьми.

У меня сегодня есть для вас, чем проиллюстрировать. Реальный пример. Прямо сейчас, пока я вместе с вами повторяла основные положения по навыку Умение учиться, у нас дома случилась неприятность. Именно в учебе. У сына. Схлопотал двойку. Ох, как же мне пригодилось все то, что я сейчас пишу для вас. Я все это упаковала сыну в заманчивую упаковку «Как хакнуть мозг». Вот такой диалог у нас состоялся.

Завтра и послезавтра поговорим о двух оставшихся пунктах: 3) Про факторы, которые влияют на эффективность обучения и 4) Научить рефлексии

Когда подросток получил «двойку»

Под моей прошлой статьёй «Когда подросток недоволен собой» с примером разговора с сыном вы писали, что хотите ещё подобные примеры диалогов из роли родителя-коуча.

Умение учитьсяСегодня очередной пост про Умение учиться. Итак, ребенку важно рассказать про:

3. Факторы, которые влияют на эффективность обучения 📍Объясните ребёнку важность сна. Учёные выяснили, что в бодрствующем состоянии в мозге образуются метаболические токсины, которые мешают мыслить ясно. Мозг избавляется от них во время сна. Сон не потеря времени, это необходимое ТО для мозга. Кроме того, во время сна мозг концентрируется на тех кусках информации, которые для него были неясны на 100%, он процессирует сложный материал, погружается глубже. Если вы попробуете поучиться чему-то непосредственно перед сном, то вы повысите шансы того, что мозг на этом сфокусируется. Более того, многочисленные исследования показали, что, если намеренно дать мозгу команду «Думать!» о том, что вы только что изучили или о задаче, которую надо решить, он будет это делать, возможно, даже покажет вам об этом сон.

📍 Для чёткой, ясной, бесперебойной работы мозга, ему нужен кислород. А это — движение и прогулки. Если вам удастся влюбить ребёнка (или весь класс) в концепцию того, что мозг можно хакнуть, что это наш крутейший инструмент, который можно бесконечно прокачивать, то им понравится мысль о том, что физическая активность — один из способов хакнуть мозг. Тут речь уже даже не о мышечной массе, не о каких-то невероятных достижениях, а просто о том, что в мозг должно поступать достаточно кислорода, и что у мозга должна быть крутая физическая опора в виде крепкого туловища, здорового сердца. Конечно, можно и без движения быть крутым интеллектуалом, как Хокинг, но не так уж долго, всего-то 76 лет. Кстати, дорогие учителя, вот вам и объяснение, почему на уроке мы используем технологию Кооперативного обучения. Многие приёмы ведь включают движение, перемещение по классу. Будет классно, если вы детям объясните, что так мы убиваем сразу несколько зайцев: выполняем задание и физминутку со смыслом.

📍Кстати, есть в образовании и мифы, связанные с факторами, влияющими на эффективность обучения. Например, главным мифом в образовании уже какое-то время считается то, что эффективность обучения зависит от того, применяют ли к вам ваш стиль обучения. Имеется в виду, если вы — визуал, вам дают в основном визуальные образы, если аудиал — то материалы на слух. Это никак научно не подтвердилось. Вот классная документалка об этом. Вот классная документалка об этом. Ищите с ребенком образовательные мифы 😊 Их много.

Помощь проекту: https://vertdider.tv/to-support-us/

Друзья, вас заинтересовал миф про аудиалов, визуалов и другие стили обучения. Вот такие вопросы были в комментариях👇👇👇

Вот в этой статье https://habr.com/ru/articles/724342/ есть информация о том, что до сих пор не смогли найти доказательства в поддержку того, что стиль обучения влияет. При том что даже объявлено вознаграждение тому, что сможет доказать. И в этой же статье найдете несколько ссылок на исследования об обратном, то есть фактически, развенчивающих миф. Ну и документалку, ссылку на которую давала утром, посмотрите 😚

Как появился миф про визуалов, аудиалов и кинестетиков, и почему модель доминирующего стиля обучения вредна для человека

Выготский, конечно. И не только. И.М. Сеченов, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн. Все они писали, что рефлексия — это один из принципов организации и развития психики человека и прежде всего, его высшей формы — самосознания. Просто за последние десятилетия, когда мы научились изучать мозг, мы подтвердили, что все эти учёные были правы. Рефлексия — необходимый элемент обучения.

Расскажите ребёнку, что рефлексия отличает нас от животных. Медведя можно научить кататься на велосипеде, но невозможно научить его об этом думать. Мне на фридайвинге постоянно показывают видео того, как я проплыла, как держала руки, плавно ли шли ноги. Увидев это, я тут же понимаю, что мне надо менять. Так обучают многих спортсменов. Медведь не сможет этого сделать.

Задача взрослого показать, как рефлексировать. А это делается через правильные вопросы. Как научиться задавать правильные вопросы? Тут нужна насмотренность. Очень-очень много читать тех, кто уже умеет делать. Всех, от Гипенрейтер до нашего современника Никиты Карпова. И помнить принцип — вопрос зависит от педагогической задачи.

Точно так же рефлексия работает на уроке. Если я дала задание, в ходе которого дети работали на три задачи:— опросить друг друга по теме безударных гласных— поработать при этом в командах по четыре человека, помочь друг другу— научиться на собственных ошибках,то вот ровно эти три задачи и станут основой для моих рефлексивных вопросов ученикам:«Сколько карточек вы успели сделать?»«Сколько ошибок допустили?»«Петя, назови, пожалуйста, свои ошибки. Как ты сказал сначала, и как должно быть правильно?»«Был ли у кого-то из вас в команде кто-то, кто не знал или затруднялся? Маша? Хорошо, Маша, помогли ли тебе одноклассники? А как вы помогали?»«Как думаете, над чем нам в следующий раз надо будет поработать? Что у нас пока провисает? А что, наоборот, получилось?»

Вот, кстати, очень классная подборка вопросов на рефлексию от Насти Серазетдиновой для конца урока 👇👇👇

Оценка и обратная связьДрузья, увидела очень классный пост про обратную связь и оценку на странице Сергея Волкова, это один из самых талантливых словесников нашей страны. Очень важные размышления в самом конце, о том, что от взрослого в первую очередь при оценке требуется не критика, а посыл о том, что мы видим, что ребенку сложно, мы с ним, мы уверены, что он сможет, другие же могли, и он сможет. И все:«У нас в школе есть формирующие и констатирующие отметки.Констатирующие – это контрольные. Итоговая отметка выставляется по ним. Их не должно быть слишком много: это рубежные точки, итог освоения темы, какого-то умения, в общем, финал законченного куска.Формирующие не учитываются при выведении итоговой. Это скорее обратная связь о том, как ученик движется к рубежу внутри куска, что получается, что нет. Лучше бы ее давать не цифрой, а текстом, но физически это времязатратно, так что все равно чаще всего это циферка. Впрочем, и констатирующие тоже должны бы сопровождаться словами. Цифры быстро воспринимаются глазом, но требуют дальнейшей дешифровки. Что они значат? Как мне их использовать при дальнейшем продвижении? Чем они нагружены еще, кроме значения по модулю? Видя цифру, мы как будто бы подспудно хотим, чтобы из-за нее выглянул оценивающий и словами через рот объяснил, что они имел в виду. И при этом чтобы оценивающий на самом деле хорошо к нам относился – и был в пределе не оценивающим, а каким-то другим. Понимающим, что ли. Чтобы в цифру не вкладывалось недовольство нами, а она базово была бы про что-то другое.

Сейчас я участвую в проекте по питанию, где мы ежедневно записываем и фотографируем каждый прием пищи, через специальное приложение отправляем в систему и получаем анализ. В анализе отмечено, где съеденное соответствует концепции проекта, а где нет – и какие персональные рекомендации как я выполнил. Очень скоро я заметил, что хочу получать отчеты, в которых у меня все тип-топ, нигде ничего не нарушено. А если маячит угроза нарушения, то я заранее как бы чувствую недовольство тех, кто мой рацион получит на анализ. Они как будто качают головами и говорят: «Ну что ж ты, Серега». И я в ответ на них раздражаюсь – какое вы право имеете качать головами в мою сторону? Да и потом, я сам знаю, знаю уже, что вот тут и тут налажал, зачем мне это повторять?

Исследую это свое чувство по поводу оценивания и оценивающих. Понимаю, что легко могу начать привирать при записи: какие-то продукты не заносить в съеденное, где-то «улучшить» вес съеденного или подкорректировать время. Ведь «они» не узнают. А анализ зато будет без этого покивания глав. И все будут довольны. Но еще я понимаю, что это будет вранье. «Они» будут исследовать не реальные рационы, а подмалеванные. А я – я не узнаю в виде обратной связи, что же мне полезно, что нет, что из съеденного как работает, воздействует и как мне с этим жить. Я буду избавлен от неприятного, но не научусь тому, ради чего пришел.

Я в проекте у этих людей какой-то уже многотысячный. Они все эти процессы знают. И стараются объяснять все это терпеливо. Но – свидетельствую – веришь с трудом и медленно. Весь твой предшествующий опыт тебя не отпускает. Злишься, раздражаешься, потом радуешься, как ребенок, какому-то одобрению, потом опять на эмоциональные качели.

Я, кажется, очень качественно проживаю сейчас то, что проживают наши дети, которых мы, как учителя, оцениваем. Причем оцениваем благожелательно, по-доброму, с улыбкой, мы ж друзья. Все равно. Не работает это, если с этим не работать. Такой клубок эмоций от этой ситуации у того, кто находится «под оценкой», часто нераспакованных, что истоки сильнейших учебных сопротивлений могут находиться именно здесь. Вплоть до желания бросить все – только чтоб не быть анализируемым, оцениваемым, объектом внимания того, кто знает, как правильно. Тут надо либо постоянно расклеивать эмоции и смысл, написанное и придуманное, говорить, говорить, говорить об этом, либо просто перейти в систему «гуру-послушник»: доверься и не спрашивай, терпи и молчи, так надо. На первое у нас нет ни времени, на наведенного на резкость глаза, на второе мы не тянем личностно (ну какие мы гуру-то, в чем наши подвиги и мастерство, в которое надо безоглядно верить?).

Не знаю, куда приду я с питанием, но движение в сторону моих профессиональных задач уже происходит – и довольно необычным способом».

Да, друзья, хорошо быть Сергеем Волковым. Он уже умеет давать качественную обратную связь и так давать ученикам оценку, чтобы им не было больно. В одном из комментариев к предыдущему посту прочитала, что даже несмотря на годы терапии взрослым часто сложно получать оценку, всякий раз возвращается вот это «Какая ж я дура!» Так вот, представляете, если бы все взрослые умели грамотно и экологично давать обратную связь, видеть то, что видит Сергей Волков, то и годы терапии не понадобились бы нашим детям в будущем. У меня очень много друзей-психотерапевтов, все они говорят, что основная причина прихода к ним – самооценка. И формируется она в первую очередь в семье, а потом в школе. Как раз по итогу того, как взрослые давали оценку и обратную связь. Я напоминаю, что мы учимся давать качественную обратную связь на курсе «Волшебные слова». Я рекомендую проходить его и учителям, и родителям. Секреты качественной оценки и обратной связи должны знать все значимые взрослые в жизни ребенка. Я напомню, что уже в августе стартует второй поток курса «Волшебные слова». Тем, кто оставляет заявки, дается право первой ночи. Вам первым придет уведомление о том, что курс запускается. Оставить контакты можно тут.

Друзья, я продолжаю следить за историей Ксении, учительницей из Москвы, которая отстаивает свои права, нарушенные школой. Напомню, я писала полную историю на канале в Дзен. И у меня эту историю взали друзья из Мел, вот такая симпатичная статья получилась. Самое интересное в конце: «Во время подготовки материала Ксения была уволена из школы по статье. «Мел» отправил запрос в Департамент образования и науки г. Москвы с просьбой прокомментировать данную ситуацию. Ведомство ответило, что в курсе ситуации, однако воздерживается от комментариев по трудовым вопросам до окончания судебных разбирательств». Не знают пока, куда ветер подует, видимо, пока не понимают, сливать директора школы или нет, с которым, видимо, в одной схеме участвуют. Я этот уход от комментария вижу именно так.

«Долг школы передо мной — почти миллион рублей». Учительница — о том, как она пыталась отстоять свои права

Наконец, и мои IB-шные дети вышли сегодня на каникулы. Варе (и всему классу) учителя подарили вот такие приятности. А дети писали такие же им и оставляли в ящике. А вы какими приятностями обмениваетесь с детьми в конце учебного года? Поделитесь

Но какие бы любимые ни были учителя, какой бы классной ни была школа, ребёнок все равно в последний день школы чувствует себя вот так 😂