Владимир лизинский новый учитель для хорошей школы читать онлайн

Новый учитель для хорошей школы

Все уведомления

Рецензии

Цитаты

Лучшая рецензия

Книгу можно прочитать за один вечер. Из всех прочитанных книг о школе, педагогике и образовании она имеет средний рейтинг. Можно прочитать один раз, иногда заглядывать, чтобы брать анкеты для самоанализа и все.

Дополнительная информация об издании

Год издания: 2012

Язык:
Русский

Мягкая обложка, 160 стр.
Тираж: 3000 экз.
Формат: 160×235

Я — автор этой книги

Похожие книги

Вы можете посоветовать похожие книги по сюжету, жанру, стилю или настроению. Предложенные вами книги другие пользователи увидят здесь, в блоке «Похожие книги». Посоветовать книгу

2014г.

Сборник романтико-художественных, педагогически-ненази­дательных текстов для чтения и обсуждения в классе.

Серия: Библиотека администрации школы

2012г.

Плюсы:1. Это не первая книга, в которую вложены истины идеального преподавания, стремление разрушить настоящую систему. Но если в других книгах это пустые слова, здесь описаны методы и примеры, как внести новое в школьную жизнь. Например, создать миллионы объединений, где каждое отвечает за свою гайку. И по этим гайкам собирается “хорошая школа”.2. Наличие интересных анкет для учителей. Если настигнет профессиональное выгорание, можно обратиться к тесту из книги и посмотреть, что именно негативно сказывается на здоровье.3. Присутствие перечисления характеристик “плохого” и “хорошего” учителя. Можно следить за своей учительской деятельностью (спустя десятилетия ты выберешь путь зла или добра).

Минусы:1. Несколько раз в книге упоминается любовь учеников к компьютерным играм, где они УБИВАЮТ. Это так плохо сказывается на их заинтересованности в жизни и учебе! Автор перечислял здравые черты учителей, но упоминаем “игрушек, где надо убивать” перечеркнул респект к себе. Разумеется, нет мысли о том, что во всем виноваты “компуктеры”, но сваливать часть ответственности на игры бессмысленно. 2. Я не особо внимательно читала главы, посвященные расширению школьной структуры, созданию множества объединений и творческих групп. Это просто невозможно для реализации. Если реализовать в идеале все то, что содержится в книге, у работников школы не будет времени на личную жизнь. Это будет вселенная, где ты полностью существуешь только в школе. Многие учителя этим занимаются и сейчас (пора создавать своего клона, чтобы все успеть).

Социально-экономические перемены общественной жизни нашей страны внесли соответствующие изменения и в российскую систему дошкольного образования, ставшей многофункциональной по своему предназначению. Достижение нового современного качества дошкольного образования за счет обновление содержательной и структурной сторон воспитательно-образовательной деятельности в каждом из образовательных учреждений для детей дошкольного возраста во многом зависят от системы его управления и каждого конкретного руководителя.

Социально-психологические проблемы руководства современным дошкольным образовательным учреждением функционально усложняют требования к руководителю и вносят корректировку в должностную инструкцию, значительно расширяя профессиональное поле его управленческой деятельности. Именно поэтому особого внимания в содержании профессиональной деятельности современного руководителя дошкольного образовательного учреждения заслуживает выполнение социально-психологической функции управления.

Руководитель несет ответственность за обеспечение благоприятного микроклимата в коллективе, личностной и профессиональной самореализации всех специалистов. Естественно, что от него зависит организация и создание условий для сплоченной работы коллектива учреждения, успешность развития взаимодействия с родителями воспитанников, с социумом. Иными словами, решение социально-психологических проблем управления являются для руководителя залогом стабильности и успешного функционирования дошкольного образовательного учреждения в режиме развития.

Главным профессиональным предназначением руководителя дошкольного образовательного учреждения является умение работать с людьми. Умелое владение средствами и способами общения – необходимое профессионально-личностное качество современного управленца. От этого умения зависят не только эффективность взаимодействия с другими людьми, конструктивность принимаемых решений, но и карьера руководителя ДОУ как специалиста, его реноме и профессиональный имидж. Все это отражается на общественном мнении о коллективе и социальном статусе дошкольного учреждения в целом.

Современному руководителю необходимы знания психология управления, которая является одним из важнейших направлений современной социальной психологии и рассматривает психологические аспекты отношений между людьми, группами и организациями. Дошкольное образовательное учреждение – один из видов социальных институтов, система управления которого – всегда процесс активного взаимодействия субъектов, реализующих разнообразные задачи. В ДОУ постоянно происходят различные формы взаимодействия человек-человек (дети, сотрудники, родители и пр.) для реализации разнообразных задач организационной структуры учреждения, которые рассматриваются руководителем как объекты с позиций социально-психологической теории управления.

Усиленное внимание к управленческим проблемам, связанным с выполнением социально-психологической функции руководства современным дошкольным образовательным учреждением, потребовали разработки специальных учебных занятий для курсовой переподготовки данных специалистов в системе повышения квалификации. Диагностика профессиональных затруднений в формирующихся группах слушателей показала, что в этом нуждаются как начинающие руководители – проблема профессиональной адаптации и профессионального становления, так и управленцы со стажем – получив в студенческие годы базовое образование, сегодня не все из них могут быть уверены в правильности выбора стиля собственной управленческой деятельности для реализации задач модернизации образования, в том числе повышении качества дошкольного образования.

На кафедре дошкольного, начального общего и специального (коррекционного) образования Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области для руководителей дошкольных образовательных учреждений разработаны и внедрены различные учебные занятия, служащие основой образовательных программ разной направленности повышения квалификации данной категории управленческих кадров.

В рамках проблемы успешности профессионального становления современного управленца ДОУ в системе повышения квалификации. В экспериментальной работе научного исследования нами разработано вариативное содержание образовательной программы для управленцев дошкольных образовательных учреждений с психолого-педагогическими рекомендациями психокоррекционного воздействия на специалистов данной категории в процессе обучения в системе повышения квалификации.

Стремление управленцев ДОУ совершенствовать свою профессиональную деятельность, тренировка определенных управленческих действий развивают автоматизированные навыки и привычки, формируется “умелое действие” – т.е. действие руководителя со знанием своего дела. И если для навыков в похожих ситуациях может срабатывать стереотип механического выполнения определенного действия, то умения проявляются в решении новых задач, когда привнесен личностный элемент творчества, проявляющийся в практическом мышлении.

Результаты проведенного нами исследования позволяют рассматривать эффективность разработанных и апробированных нами в системе повышения квалификации методов изучения и совершенствования профессионально-управленческого становления современных руководителей дошкольных образовательных учреждений, как претендентов, так и находящихся на разных стадиях профессионального управленческого становления. Одновременно с этим, предлагаемые обучающие занятия носили тренинговый характер отработки личностных и деловых качеств руководителя дошкольного образовательного учреждения. В свою очередь, от преподавателя, требовалось владение психотехник проведения занятий в режиме интерактива. Мы использовали методические приемы технологии “Развитие критического мышления через чтение и письмо”, т.к. в ней задается творческий уровень усвоения проблемного материала с ориентацией на личностное развитие взрослых обучающихся.

Приведем пример авторской разработки учебных занятий учебного раздела “Психология и современность” образовательной программы “Повышение квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений”. Эти материалы, как и прочие, используемые автором в курсовой переподготовке руководителей дошкольных образовательных учреждений на базе ИПК г. Тула, слушатели групп повышения квалификации управленческих кадров ДОУ получают в виде методических рекомендаций для самостоятельной подготовки к учебным занятиям.

Тема “Социально-психологические проблемы руководства современным дошкольным образовательным учреждением” (6 час.)

• Копылова Н.А., Микляева Н.В. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения. – М., 2004.
• Основы управления дошкольным образовательным учреждением / Авт. Поздняк Л.В. – М., 1994.
• Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образование: управление по результатам – М., 2001.

• Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. – М., 1998.
• Горанчук В.В. Психология делового общения и управленческих воздействий. – СПб., М., 2003.
• Детский сад: Кн. для заведующих / В.М Изгаршева, Т.П. Сафонова и др.; Под ред. Л.П. Тарасова. – М., 1982.
• Заведующий дошкольным учреждением / А.К. Бондаренко и др. – М., 1984.
• Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя – М., 2002.
• Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – М., 1997.
• Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. – М., 2000.
• Управление школой / Под ред. В.С. Лазарева. – М., 1997.
• Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.

Социальная функция взрослого человека на когнитивно-эмоциональном и поведенческом уровнях. Социальная роль руководителя дошкольного образовательного учреждения. Мотивация. Социальная психология. Педагогическая психология. Социально-психологические явления: общение, совместная деятельность, социальные отношения, межличностные отношения.

“Социально-психологические аспекты управления ДОУ как процесс активного взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса”

Цель: развивать профессионально-личностное отношение руководителя дошкольного образовательного учреждения к общению как реальности человеческих взаимоотношений.

Тема “Психологическая характеристика профессиональной деятельности руководителя ДОУ в контексте модернизации российского образования”(6 час. спецкурс)

• Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. – М., 2002.
• Основы управления дошкольным образовательным учреждением. / Авт. Поздняк Л.В. – М., 1994.
• Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образование: управление по результатам – М., 2001.

• Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М., 1998.
• Вульфон Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М., 1999.
• Горанчук В.В. Психология делового общения и управленческих воздействий. – СПб., М., 2003.
• Детский сад: Кн. для заведующих / В.М Изгаршева, Т.П. Сафонова и др.; Под ред. Л.П. Тарасова. – М.: Просвещение, 1982.
• Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя – М., 2002.
• Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – М., 1997.
• Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. – М., 2000.
• Управление школой / Под ред В.С. Лазарева. – М., 1997.
• Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.
• Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. – СПб., 2001.

Профессиональная и непрофессиональная деятельность. Психологический анализ профессиональной деятельности. Личностные и деловые качества в профессиональной управленческой деятельности. Культура профессионального труда. Тарифно-квалификационная характеристика. Должностные обязанности.

Цель: развивать творческую самостоятельность направленности мышления, формулирование и решение профессиональных психолого-педагогических задач, встречающихся в управленческой практике руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Тематика занятия соответствует образовательной программе, реализуемой в образовательном процессе повышения квалификации конкретной группы руководителей дошкольных образовательных учреждений, проходящих курсовую переподготовку по годовому плану института повышения квалификации. Расписание учебных занятий на время обучения данных слушателей позволяет определить сроки и очередность проведения и, следовательно, сроки подготовки к следующему занятию.

В учебно-методическом пособии “Повышение квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений. Методические рекомендации в помощь руководителям ДОУ, проходящим курсовую переподготовку.” нами предложены все дидактические разработки учебных занятий, проводимых автором пособия. Описанные выше материалы и их использование при подготовке к предстоящему учебному занятию позволяют повысить эффективность его проведения, а применение технологии развития критического мышления способствует переводу “слушателей” в полном понимании этого термина в активных участников дискуссии по социально-психологическим и педагогическим проблемам управленческой деятельности современного руководителя дошкольного образовательного учреждения. Ведь ни для кого ни секрет, что до сих пор на занятиях в системе повышения квалификации активность преподавателя зачастую превосходит активность взрослых обучающихся.

У многих слушателей (именно такой термин закрепился за участниками групп) курсов повышения квалификации бытует мнение о том, что для получения свидетельства или удостоверения об окончании очередной курсовой переподготовки необходимо посещение занятий, тетрадь и ручка, т.е. наличие записей для отчета по возвращению в дошкольное образовательное учреждение. На вопрос “Что ожидаете от этих курсов повышения квалификации?” часто можно услышать “что-нибудь новенькое”, “готовы слушать преподавателя” и т.п., и редко задаются готовые проблемные вопросы для обсуждения на тематическом занятии. Иными словами, специалисты, проходящую курсовую переподготовку в системе повышения квалификации психологически настроены на то, что по ее окончании преподаватели должны выдать слушателям некий пакет сопроводительного материала для непосредственного профессионального использования.

Поэтому, безусловно, направленность на совершенствование личностной социально-ролевой компетентности руководителя ДОУ во многом будет зависеть от собственной позиции специалиста-управленца как субъекта образования; его готовности осознанно и самостоятельно расширять границы своего профессионального и личностного развития в системе повышения квалификации.

Социально-психологическая культура управленца предполагает наличие у него определенных личностных и деловых качеств, необходимых для управленческой деятельности. Их развитие через самообразование и самосовершенствование являются неотъемлемыми составляющими профессионально-личностного роста современного руководителя дошкольного образовательного учреждения в системе непрерывного образования. Готовность и активная образовательная позиция обучающихся управленцев являются ключевыми в рассмотрении социально-психологической проблемы управления современным ДОУ. Не даром, одним из критериев различия профессиональной и непрофессиональной деятельности в современном мире рассматривается длительность профессиональной подготовки и профессионализм.

Нормативно-правовое регулирование функционирования и развития системы дошкольного образования предопределяет высокий уровень профессионализма, профессионально-управленческую квалификацию, параметры которой должны соответствовать современным социально-психологическим и педагогическим требованиям к управленцу современного дошкольного образовательного учреждения в условиях модернизации российского образования.

Владимир Лизинский – автор 24 книг. Из известных произведений можно выделить: Новый учитель для хорошей школы, Концепция и модель оценки качества воспитания в системе общего образования, Избранные педагогические страницы. Все книги можно читать онлайн и бесплатно скачивать на нашем портале.

Хорошая школа – это хороший директор. Хороший директор – это руководитель, который из обычных учителей делает творцов, педагогов и даже героев. Он трогательно и по-настоящему любит учителей, а они заражаются этой любовью и душевно относятся к детям и родителям. Так мы возвращаемся к пониманию, что хорошая школа зависит от качества педагогической работы учителей. В этом пособии, не мудрствуя лукаво.

Сборник романтико-художественных, педагогически-неназидательных текстов для чтения и обсуждения в классе.

В любой школе, в любом классе есть коллектив, только степень его развития, способность влиять на участников педагогического процесса – разные. Когда дети и взрослые идут в школу с радостью, интересом и удовольствием, когда взаимовлияние способствует совершенствованию всех и каждого, когда активное участие и общая ответственность становятся нормой жизни, тогда коллектив в своем развитии способствуе.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

МБОУ «Майинская средняя общеобразовательная школа

на 2014-2018 годы

Основание для разработки Программы

Школьный управляющий совет, педагогический коллектив, социум

Основные разработчики Программы

Разработка, апробация и внедрение модели школы нового типа – Школьный Бизнес-инкубатор

-Повышение качества образования;

-Совершенствование содержания и структуры учебно-воспитательной деятельности, форм обучения, технологий и методов обучения;

-Создание условий для совершенствования педагогов;

– Организация системы работы с внешними партнерами.

– Реализация идей, инициатив и проектов, способствующих совместной деятельности учащихся, родителей, общественности и учреждений.

– Создание эффективной материально-технической базы для реализации целей.

-Воспитание будущего хозяина земли, готового к новым формам хозяйствования в условиях устойчивого развития современной многоукладной экономики.

Сроки и этапы реализации программы

– Изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме предпринимательства в образовании в сельской школе.

– Подбор и апробация методического инструментария по сопровождению деятельности школы.

– Создание системы работы с научными организациями, производственными предприятиями.

– Подбор и расстановка кадров.

– Создание и подготовка материально-технической базы.

– Внедрение в практику разнообразных форм и методов работы по развитию направлений деятельности.

– Создание и коррекция модели содержания деятельности Школьного Бизнес-инкубатора.

– Организация проектно-исследовательской деятельности на основе тесного сотрудничества с социальными партнерами.

– Улучшение материально-технической базы.

– Анализ и обсуждение достигнутых результатов, форм и методов работы.

– Диагностика и анализ профессионального самоопределения учащихся

– Изучение и анализ развития исследовательской деятельности школы по данной проблеме.

– Диссеминация инновационной деятельности педагогов.

Объем и источники финансирования

Программа реализуется за счет бюджетных средств, привлеченных средств из числа спонсоров, участия в грантовых конкурсах.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы

-Создание модели школы нового типа – Школьного Бизнес-инкубатора

-Развитие ключевых компетенций обучающихся через систему практико-ориентированной подготовки обучающихся предпринимательской деятельности.

-Наличие эффективных авторских разработок (программ, учебных пособий, методических рекомендаций) и деятельность по их распространению;

-Высокое качество образования;

-Формирование будущего хозяина села, готового к новым формам хозяйствования в условиях устойчивого развития современной многоукладной экономики.

-Воспитание школьников (духовно-нравственное, трудовое, экономическое, экологическое и другие аспекты);

-Профессиональная ориентация учащихся;

-Партнерство с бизнесом, привлечение предпринимателей к образовательному процессу;

-Социализация и социальная адаптация учащихся;

-Повышение конкурентноспособности образовательного учреждения.

Система организации контроля Программы, периодичность отчета исполнителей, срок предоставления отчетных материалов Контроль выполнения Программы

Представление ежегодных публичных отчётов по выполнению основных мероприятий, реализуемых Программой, и достижение индикативных показателей эффективности их исполнения на общем сайте.

Постоянный контроль за выполнением программы осуществляет Управляющий Совет (декабрь, январь).

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

1 Критерии успешности педагога

3 педагогические психолого-педагогические личностные

4 1. Уровень обученности ЗУН. 2. Уровень сформированности ОУУН. 6. Инновационная работа Педагогическая деятельность 3. Самообразование, исследовательская работа. 4. Образование, квалификация. 5. Самоанализ, самодиагностика

5 АНКЕТА для учителя 1. Какие материалы по психологии, педагогике, методике Вы прочитали за последнее время? 2. Какие у Вас были педагогические открытия, возможно, переоценка ценностей? 3. Уроки по каким темам прошли у Вас наиболее эффективно, интересно? В чем Ваша творческая удача? 4. Прогресс каких учеников Вы смогли бы отметить по сравнению с уровнем предыдущих лет обучения? 5. Какие материалы Вы подготовили в методическую копилку нашей школы? АНКЕТА 1. Какие материалы по психологии, педагогике, методике Вы прочитали за последнее время? 2. Какие у Вас были педагогические открытия, возможно, переоценка ценностей? 3. Уроки по каким темам прошли у Вас наиболее эффективно, интересно? В чем Ваша творческая удача? 4. Прогресс каких учащихся Вы смогли бы отметить по сравнению с уровнем предыдущих лет обучения?

7 Эмоциональность Выразительность речи. Творческое начало личности. Организаторские способности Чувство юмора Настойчивость, дисциплинированность. Личностные критерии успешности преподавателя

8 Методические рекомендации: Профессиональный портрет современного преподавателя Профессиональный портрет современного преподавателя Требования к профессиональному труду преподавателя, представленные в нормативных документах по аттестации педагогических работников. Требования к преподавателю, находящемуся на этапе вхождения в инновационную или экспериментальную деятельность.

9 Методические рекомендации: Критерии успешности учителя (Таблица-схема) Критерии успешности учителя (Таблица-схема)

10 Анкета для выбора приоритетных критериев успешности ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ : Уровень обученности ЗУН. Уровень сформированности ОУУН. Инновационная работа. Самообразование, исследовательская работа. Образование, квалификация. Самоанализ, самодиагностика. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ Интерес, мотивация. Сознательное обучение. Отношение “учитель ученик”. Учёт индивидуальных особенностей ученика. ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ: Эмоциональность. Выразительность речи. Творческое начало личности. Организаторские способности. Чувство юмора. Настойчивость, дисциплинированность.

11 Проблемы профессиональной деятельности учителя

12 В начале профессиональной деятельности (стаж до 6 лет) – формирование стиля: Если на этом этапе жизни у человека отсутствует надлежащее качество энтузиазма, то в такой жизни немного будет предпринято и еще меньше совершенно. Английский писатель С. Смайлс Если на этом этапе жизни у человека отсутствует надлежащее качество энтузиазма, то в такой жизни немного будет предпринято и еще меньше совершенно. Английский писатель С. Смайлс

13 Проблемы: · низкий материальный уровень; · нагрузка до 30 ч и более; · ситуация не соответствует подготовке в вузе (недостаток опыта и знаний); · желание самоутвердиться; · сложность приспособиться к нормам и принципам школы; · большая часть сил и времени уходит на подготовку к урокам; · перенапряжение, неумение переключать внимание, отделять главное от второстепенного. Главные вопросы: · Как добиться взаимопонимания с учащимися? · Как завоевать авторитет в глазах учеников? · Что значит найти свое место в педагогическом коллективе? · Как вести себя в каждом конкретном случае?

14 Этап профессиональной зрелости – 1.(от 7 до 15 лет стажа) 2.(от 16 до 25 лет стажа) Истинный деятель, вступив на путь, сразу видит перед собой столько дела, что не станет жаловаться, что ему не дают делать, а непременно отыщет и успеет что-нибудь сделать. Ф.М. Достоевский Истинный деятель, вступив на путь, сразу видит перед собой столько дела, что не станет жаловаться, что ему не дают делать, а непременно отыщет и успеет что-нибудь сделать. Ф.М. Достоевский Период лидерства и мастерства Стабильный период (33 – 40 лет): профессия – главный смысл деятельности, повышенная величина рабочего времени, наибольшая нагрузка у учителей русского языка и литературы, затем у математиков, начальных классов, в воскресенье 60 % учителей работают, а среди учителей русского языка и литературы 80 %. Стабильный период (33 – 40 лет): профессия – главный смысл деятельности, повышенная величина рабочего времени, наибольшая нагрузка у учителей русского языка и литературы, затем у математиков, начальных классов, в воскресенье 60 % учителей работают, а среди учителей русского языка и литературы 80 %.

15 Главные вопросы: что я сделал? неужели это будет моей жизнью и впредь? Я должен Профессия – главный смысл деятельности Общие проблемы: коммуникативные нагрузки: с учениками разного возраста учитель говорит 6 – 10 часов в сутки; за урок учитель предъявляет около 100 требований учащимся, неудовлетворенность бытовыми условиями (приблизительно 60 % учителей), неудовлетворенность работой классного руководителя (приблизительно 40 %), непонимание в коллективе (приблизительно 50 %), несправедливость действий руководства (17 %), нет социального признания. 10 – 15 лет – педагогический кризис – пополнение золотого фонда педагогических кадров Причины: 1. нет отдачи 2. механизм мастерства (при объективно эффективной работе субъективно нет чувства новизны, увлеченности, удовлетворения) 3. взаимоотношения с коллективом.

16 3. После 25 лет стажа Зрелые люди – это те, кто заботится о детях, которых они произвели на свет, о работе, которую они выполняют, о благосостоянии других людей в том обществе, в котором они живут. Э. Эриксон Зрелые люди – это те, кто заботится о детях, которых они произвели на свет, о работе, которую они выполняют, о благосостоянии других людей в том обществе, в котором они живут. Э. Эриксон Настоящая жизнь начинается в 50 лет. В эти лета человек овладевает тем, на чем основываются истинные достижения, приобретает то, что можно отдавать другим, познает то, чему можно учить, расчищает то, на чем можно строить. У. Бок Настоящая жизнь начинается в 50 лет. В эти лета человек овладевает тем, на чем основываются истинные достижения, приобретает то, что можно отдавать другим, познает то, чему можно учить, расчищает то, на чем можно строить. У. Бок

17 50 лет – пик писательского мастерства (проза), 55 лет – исторических исследований, 60 – политической деятельности (власти). Учителя после 50-ти – это те, на которых держится школа. И я не знаю, что мы будем делать, когда они уйдут на пенсию. Исполнительность, ответственность, трудовой патриотизм – для них характерны. Типичные проблемы: ощущение одиночества в семейной сфере (более 80%), психофизиологические и нервно-эмоциональные перегрузки, состояние здоровья (70 %), дефицит общественного признания, неудовлетворенность своим положением в педколлективе.

18 Если мы не можем изменить обстоятельства, то изменим свое отношение к ним, изменим себя, поработаем над собой.

19 Инструкция: -Выберите один из семи предложенных цветов – Красный – Жёлтый – Зеленый – Синий – Фиолетовый – Черный – Белый – Каждый цвет соответствует определенному настроению. Инструкция: -Выберите один из семи предложенных цветов – Красный – Жёлтый – Зеленый – Синий – Фиолетовый – Черный – Белый – Каждый цвет соответствует определенному настроению.

20 Каждый цвет соответствует определенному настроению. Красный – радостное настроение, выражает активность; Жёлтый – веселое настроение, вызывает желание действовать Зеленый – спокойное настроение, выражает спокойствие, уравновешенность Синий – спокойное настроение, выражает сентиментальность Фиолетовый – тревожное настроение, привлекает и отталкивает одновременно Черный – печальное настроение Белый – утомление, ощущение усталости.