Моя школа в online Методика изучения мотивации обучения М. и Лукьяновой Н. в Калине онлайн
Введение
В последние годы в сфере образования произошла революция благодаря появлению платформ онлайн-обучения. Удобство и доступность этих платформ сделали их популярным выбором для студентов всех возрастов и слоев общества. Однако успех онлайн-обучения во многом зависит от мотивации учащихся. Понимание факторов, влияющих на мотивацию обучения, имеет важное значение для разработки эффективной среды онлайн-обучения. В этой статье мы обсудим методологию, использованную исследователями М. и Лукьяновой для изучения мотивации обучения в контексте онлайн-платформы «Калина».
1. Предыстория исследования
Первым шагом в проведении любого исследования является установление прочной основы и обоснования исследования. М. и Лукьянова признали важность изучения мотивации обучения в онлайн-образовании из-за ее влияния на вовлеченность, настойчивость и общие результаты обучения учащихся. Они стремились изучить различные факторы, влияющие на мотивацию обучения, такие как характеристики учащихся, внешние мотиваторы и дизайн платформы онлайн-обучения.
2. Дизайн исследования
Для сбора данных о мотивации обучения М. и Лукьянова использовали смешанный подход, сочетая количественные и качественные методы исследования. Это позволило им получить полное представление о мотивах, движущих учащимися на онлайн-платформе «Калина».
2.1 Отбор пробы
Исследователи выбрали разнообразную выборку участников онлайн-платформы Kalina, чтобы обеспечить инклюзивность и представление различных профилей учащихся. Выборка состояла из учащихся мужского и женского пола разных возрастных групп и уровня образования.
2.2 Сбор данных
2.2.1 Количественная фаза
На начальном количественном этапе М. и Лукьянова раздали участникам онлайн-опросы. Эти опросы содержали вопросы по шкале Лайкерта, которые измеряли уровень мотивации учащихся, а также их воспринимаемую самоэффективность в обучении. Исследователи также собрали демографическую информацию, чтобы понять, как такие факторы, как возраст, пол и образование, влияют на мотивацию обучения.
2.2.2 Качественная фаза
После количественного этапа М. и Лукьянова провели глубинные интервью с частью участников. Эти интервью были направлены на более детальное изучение мотивов ответов на опрос. Исследователи задавали открытые вопросы, чтобы побудить участников поделиться своим личным опытом, проблемами и мотивациями, связанными с онлайн-обучением.
3. Анализ данных
После сбора как количественных, так и качественных данных М. и Лукьянова приступили к анализу данных, используя подход тематического анализа. Они расшифровали и закодировали данные интервью, чтобы выявить повторяющиеся темы и закономерности, связанные с мотивацией обучения. Исследователи также провели статистический анализ данных опроса, чтобы выявить любые существенные связи между характеристиками учащихся и уровнями мотивации.
4. Результаты
Результаты исследования позволили сделать несколько важных выводов о мотивации обучения на онлайн-платформе «Калина». М. и Лукьянова выделили три основных фактора, влияющих на мотивацию учащегося: внутренняя мотивация, внешняя мотивация и характеристики учащегося.
4.1 Внутренняя мотивация
Внутренняя мотивация стала мощной движущей силой обучения в онлайн-контексте. Учащиеся, которые были внутренне мотивированы, проявили искренний интерес к материалу курса и желание расширить свои знания. Эти люди с большей вероятностью были самостоятельными учениками, активно взаимодействовали с онлайн-ресурсами и искали возможности для роста.
4.2 Внешняя мотивация
Внешняя мотивация в виде внешнего вознаграждения или признания сыграла значительную роль в стимулировании учащихся. Исследование показало, что учащиеся, которые регулярно получали обратную связь и похвалу от своих преподавателей, были более мотивированы на продолжение обучения. Кроме того, наличие материальных наград, таких как сертификаты или значки, еще больше повысило мотивацию и приверженность учащихся.
4.3 Характеристики обучающегося
Исследование также подчеркнуло важность индивидуальных характеристик учащегося в определении уровня мотивации. Такие факторы, как самоэффективность, предварительные знания и целеустремленность, повлияли на то, как учащиеся подходят к онлайн-обучению. Учащиеся с высокой самоэффективностью и мышлением, ориентированным на рост, с большей вероятностью демонстрировали более высокий уровень мотивации и упорствовали перед лицом проблем.
Заключение
Методика, использованная М. и Лукьяновой для изучения мотивации обучения на онлайн-платформе «Калина», дает ценную информацию о факторах, которые стимулируют участие учащихся в онлайн-обучении. Сочетание количественных и качественных методов исследования позволило всесторонне изучить тему, выявив ключевые факторы, такие как внутренняя и внешняя мотивация, а также характеристики учащихся. Понимая эти факторы, преподаватели и разработчики платформ могут создать более эффективную среду онлайн-обучения, которая будет стимулировать и поддерживать мотивацию учащихся.
Часто задаваемые вопросы
Каково значение изучения мотивации обучения в онлайн-обучении?
Понимание мотивации обучения помогает преподавателям создавать увлекательный учебный опыт и улучшать результаты учащихся в онлайн-обучении.
Как отбиралась выборка для исследования?
Исследователи выбрали разнообразную выборку участников онлайн-платформы Kalina, чтобы обеспечить инклюзивность и представление различных профилей учащихся.
Какие методы исследования использовались в исследовании?
М. и Лукьянова использовали смешанный метод, сочетая количественные опросы и качественные интервью для сбора данных о мотивации обучения.
Каковы были основные результаты исследования?
Исследование показало, что внутренняя мотивация, внешняя мотивация и характеристики учащихся значительно влияют на мотивацию учащихся в среде онлайн-обучения.
Какое значение эти результаты имеют для онлайн-преподавателей и разработчиков платформ?
Результаты показывают, что предоставление регулярной обратной связи, признания и вознаграждения, а также учет индивидуальных особенностей учащихся может повысить мотивацию учащихся в онлайн-обучении.