Методика профессионального обучения онлайн

ДИСЦИПЛИНА «Методика профессионального обучения»

• Занятия два семестра
• Лекции 1 раз в неделю (вторник 3 пара)
• Практика 1 раз в неделю (среда 1 пара)
1 семестр: практическое задание –
разработка и проведение урока, ЗАЧЕТ
2 семестр: курсовая работа, ЭКЗАМЕН
МПО относится к федеральному компоненту цикла
общепрофессиональных дисциплин (ОПД).

История развития МПО
Методика как специальная отрасль педагогических
знаний начала развиваться с 1789 г.
Толчком для ее развития
послужила реформа
народной школы, проводимая в России.
Уже к 1800 г. было создано более 70 учебнометодических пособий.
С 1846 г. появляются первые научно-обоснованные
программы производственного обучения, которые
благодаря методическому творчеству русских инженеров
В.П. Маркова и Д.К. Советкина стали основой русской
системы производственного обучения.

В настоящее время развитие методики
профессионального обучения происходит по двум
относительно самостоятельным направлениям.
1 – развитие методики производственного обучения. На
ее основе сформировалась теория профессионального
обучения.
2 – относительно самостоятельное развитие частных
методик преподавания технических дисциплин:
электротехники, черчения, технической механики и т.д.
Методики преподавания технических дисциплин по своему
научному уровню еще далеки от методик преподавания
общеобразовательных и естественно-научных предметов
(русский язык, математика, физика и т.д.).

ОБЪЕКТОМ познания МПО
является процесс
обучения определенному предмету в учебном заведении.
Например, если речь идет о методике обучения
инженерной графике, то объектом методического познания
является процесс обучения инженерной графике, т.е. цели
изучения этой дисциплины, содержание программы, методы
и формы организации учебно-познавательной деятельности
учащихся и результаты обучения.
ПРЕДМЕТ познания МПО – это система педагогических
знаний и умений о конструировании, применении и развитии
специальных средств обучения, с помощью которых
осуществляется
регуляция
обучающей
деятельности
преподавателя (мастера производственного обучения) и
когнитивной деятельности учащихся по формированию
профессиональных знаний и умений и развитию обучаемых.

СТРУКТУРА МПО состоит из процессуального и
содержательного компонентов (рис.).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ компонент – это система
знаний и умений о проектировании, конструировании,
разработке и применении специальных средств обучения,
с помощью которых осуществляется регулирование
обучающей и когнитивной деятельности преподавателя и
учащихся, направленных на формирование знаний и
умений и развитие учащихся.
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ компонент – это воплощение
на практике заранее спроектированной совместной модели
методической
деятельности
преподавателя
и
познавательной
деятельности
учащегося
по
формированию ЗУН.

ЦЕЛЬ изучения дисциплины – формирование представления о современной
модели методического знания и умения проектирования, конструирования и
разработки содержательного и процессуального компонентов учебного процесса
по предметам профессионального цикла в образовательных учреждениях,
занимающихся подготовкой квалифицированных рабочих.
В соответствии с поставленной целью выделяются следующие задачи
изучения дисциплины студентами:
– изучение общих вопросов технологии обучения и применения дидактических
закономерностей и нормативов при подготовке квалифицированных рабочих;
– изучение вопросов проектирования содержания обучения и дидактических
средств;
– формирование умений решать методические задачи с использованием
регулятивных средств обучения;
– освоение взаимосвязи и взаимообусловленности методик и технологий
профессионального обучения в учебном процессе;
– получение навыков проведения учебных занятий по предметам
профессионального цикла, приобретение опыта внедрения педагогических
проектов в учебный процесс;
– освоение методики научного исследования для решения реальных
методических задач.

Профессиональное образование – процесс
формирования и обогащения установок, знаний, навыков и
умений, требуемых для занятия определенным видом
оплачиваемой деятельности. Применительно к образованию
взрослых термин употребляется в трех значениях:
1. Учебная деятельность, сопряженная с выполнением
специализированных функций в системе технологического
разделения труда.
Включает четыре компонента:
а) расширение и углубление фундаментальных знаний,
составляющих теоретические основы профессии;
б) приращение знаний по специальным дисциплинам,
относящимся к
определенным областям профессиональных знаний;
в) освоение новых прикладных знаний и ноу-хау;
г) совершенствование навыков выполнения трудовых
операций.

2. Система учреждений, предназначенных
для повышения профессиональной
квалификации и для освоения новых видов
трудовой деятельности.
3. Имеющееся у человека понимание сути
дела, а также его знания, навыки и умения,
составляющие способность к выполнению
специализированных функций в сфере
оплачиваемого труда.

Методика профессионального обучения
Евплова Екатерина Викторовна,
к.п.н., доцент ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»
Челябинск

Зачет по дисциплине «Методика
профессионального обучения»
выставляется на основе заполнения рабочей
тетради
С 1 по 3 темы
Экзамен выставляется на основе
выполнения всей рабочей тетради и
выступления на итоговом семинаре.

Что такое «методика»?

Методика — это, как правило, некий готовый «рецепт»,
алгоритм, процедура для проведения каких-либо
нацеленных действий.
Методика — фиксированная совокупность приемов
практической деятельности, приводящей к заранее
определенному результату.

Методика профессионального
обучения изучает «зачем» учить,
«чему» учить, «как» учить и
«какие формы, методы и
средства применять»

Методика профессионального обучения –
совокупность упорядоченных знаний о целях,
содержании, выборе форм, методов и средств
организации учебно-воспитательного процесса по
отдельным
учебным
дисциплинам,
обеспечивающих решение поставленных задач.
Эта наука перекладывает пед. теорию (идеи,
понятия, законы, принципы) на практику
(правила, процедуры, приемы, способы, средства,
методы).

Методика
=
Цель обучения
+
Содержание обучения
+
Формы обучения
+
Методы обучения
+
Средства обучения

Основные нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность в профессиональных образовательных организациях

СПО
Конституция РФ
Закон РФ об Образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ);
Устав и локальные
нормативные акты образовательных
организаций;
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего
профессионального образования по профессиям и специальностям,
утвержденные приказами Минобрнауки России;
Учебный план
Тематический план
План урока
Перечень производственных работ
Другие локальные акты

Цель – это образ результата, цель несет требования к
результату, в связи с чем, в процессе контроля
результатов, цель выполняет функцию эталона или
критерия.
Цель должна нести признаки результата, выражающиеся в
виде требований к результату.
Цели обучения ранжируются по разным уровням:
1. цель изучения дисциплины;
2. цель изучения раздела;
3. цель изучения темы;
4. цель занятия (если изучение темы рассчитано на
несколько занятий);
5. цель выполнения задания (учебных заданий).

Цель занятия/темы:
1. Обучающая (знать, уметь, владеть).
2. Развивающая (речь, память и внимание
и т.д.).
3. Воспитательная (отношение к труду и
коллективу; умение работать в группе;
формирование экономической культуры,
патриотизма, отношения к
деньгам и т.д.).

Цель занятия/темы:
1. Обучающие: сформировать у студентов знания
определения «налогообложение физических
лиц», классификацию налогов, виды налогов,
взымаемых с физических лиц, порядок
исчисления и уплаты в бюджет.
2. Развивающие: формирование аналитического
мышления; формирование коммуникативных
навыков.
3. Воспитательные: воспитание этики уплаты
налогов, познавательной активности и культуры
общения.

Цель выполнения задания (учебных заданий)
Цель выполнения задания ранжируется по следующим
уровням:
• Знание: запоминание и воспроизведение по образцу или по
памяти. Это цели на I уровне усвоения.
• Понимание: преобразование учебного материала из одной
формы выражения в другую; перевод материала с одного языка
на другой; объяснение и интерпретация материала. Это цели на
II уровне усвоения.
• Применение: умение применят теоретический материал на
практике. Это цели на I–III уровнях усвоения.
• Анализ: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей
между ними, осознание принципов организации целого. Это цели
на III–IV уровнях усвоения.
• Синтез: комбинирование элементов, чтобы получить целое,
обладающее новизной. Это цели на IV уровне усвоения.
• Оценка: умение определять критерии оценивания,
осуществлять оценку и самооценку работы. Это цели на IV уровне
усвоения.

Индивидуальное задание

Заполнение темы 3 в рабочей тетради

Зачет по дисциплине «Методика
профессионального обучения» заполнение рабочей тетради
с 1 по 3 темы
Ответы выделять контрастным цветом,
копирование материала из тетрадей
одногруппников не допускается
+ курсовая работа

МПО
=
Цель обучения
+
Содержание
+
Формы обучения
+
Методы обучения
+
Средства обучения

Классификация форм обучения:
1.Теоретическое обучение (лекция)
2.Практическое обучение (практические, семинарские и
лабораторные занятия)
3.Самостоятельная работа (домашняя работа)
4.Дистанционное образование (образование с применением
дистанционных технологий)
5.Экскурсия
6.Практика (учебная, производственная, преддипломная)
7.Контроль (экзамены, зачеты и др. )

Классификация методов обучения
по источнику получения знаний
словесные методы (источником знания является
устное или печатное слово)
наглядные методы (источником знаний являются
наблюдаемые предметы, явления, наглядные
пособия)
практические методы (учащиеся получают
знания и вырабатывают умения, выполняя
практические действия)

Пассивные методы – это
традиционные методы (как
правило – словесные),
нетрадиционные – это
активные и интерактивные
методы, рекомендуемые
ФГОС

Пассивные методы обучения

Активные методы обучения

Интерактивные методы обучения

Дидактические средства обучения

Дидактические средства – это все элементы учебной
среды, которые педагог сознательно использует для
целенаправленного учебно-воспитательного процесса, для
более плодотворного взаимодействия с обучаемыми.
Средства обучения помогают лучшему оснащению
учебного процесса. К ним можно отнести:
– учебники, учебно-методические пособия, наглядные
пособия, справочники, словари, карты, чертежи и т.д.;
– лабораторное оборудование
– технические средства обучения: телевизоры,
киноаппараты, магнитофоны, микроскопы и т.д.

Классификация средств обучения

– визуальные (зрительные), к которым относятся естественные
предметы, машины, устройства, препараты, модели подвижные и
неподвижные, цветные и черно-белые, схемы, символы (слова,
буквы и цифры) и т. п.;
– аудиальные (слуховые), включающие пластинки,
магнитофонные ленты вместе с устройствами, облегчающими
пользование ими, радиоаппаратуру, музыкальные инструменты и
т. д.;
– аудиовизуальные (зрительно-слуховые) — телевизионные
аппараты, кинопроекторы;
– частично автоматизирующие процесс обучения —
программированные учебники, дидактические машины,
лаборатории для опытов, так называемые автоматизированные
кабинеты и т. д.

Посмотрите фильм «Учитель года» и ответьте
на вопросы по фильму (сл.слайд)
Ссылка на фильм:
http://evplova.ru/rekomenduemye-filmy

Хар-ка
Формы обучения
Методы обучения
Средства обучения
Методы активизации
познавательной
деятельности
обучающихся
Преимущества методики
обучения
Недостатки методики
обучения
Развивающие цели
Воспитательные цели
Мистер Ди
Мистер Уорнер

Пожалуйста, используйте этот идентификатор, чтобы цитировать или ссылаться на этот ресурс:
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/8756

Все ресурсы в архиве электронных ресурсов защищены авторским правом, все права сохранены.

Пожалуйста, используйте этот идентификатор, чтобы цитировать или ссылаться на этот ресурс:
https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/2012