Методика обучения грамоте сальникова читать онлайн

Учеб. -метод. пособие для преподавателей и студентов пед. учеб. заведений (по специальности “Учитель нач

На обл. авт.: Т. П. Сальникова
Грамота – Методика обучения
Русский язык – Методика преподавания в начальной школе
Шифр хранения:
FB 2 96-11/77
FB 2 96-11/78

Описание

Общеобразовательная школа — Российская Федерация — Методика преподавания — Русский язык в русской школе — Первоначальное обучение — Учебно-методическое пособие для техникумов и профессиональных школ
Шифр хранения:
FB 3 00-21/524-4

Общеобразовательная школа — Российская Федерация — Методика преподавания — Русский язык в русской школе — Первоначальное обучение — Обучение чтению — Учебно-методическое пособие для техникумов и профессиональных школ
Шифр хранения:
FB 3 00-21/522-8

Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений по специальности «Учитель начальных классов». Данное пособие по методике преподавания грамматики, правописания и развития речи является учебно-методическим материалом, предназначенным для педагогических училищ и колледжей, готовящих учителей начальных классов. Оно содержит теоретические лекции по всем вопросам данного раздела методики, разноуровневые практические и контрольные задания, дидактические материалы, помогающие студентам связать теорию с практикой, а также справочный материал.

Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи

Аннотация издательства: Данное пособие по методике преподавания грамматики, правописания и развития речи является учебно-методическим материалом, предназначенным для педагогических училищ и колледжей, готовящих учителей начальных классов. Оно содержит теоретические лекции по всем вопросам данного раздела методики, разноуровневые практические и контрольные задания, дидактические материалы, помогающие студентам связать теорию с практикой, а также справочный материал.

Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи, Сальникова Т. , 1996

Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи, Сальникова Т.П., 1996.

Методика преподавания русского языка — одна из важнейших учебных дисциплин в педагогическом образовании учителей начальных классов. Задачей педагогического учебного заведения является необходимость вооружить будущего учителя начальной школы теми теоретическими (лингвистическими и психолого-педагогическими) положениями, на которых базируется современная методика обучения русскому языку, а также практическими умениями и навыками, необходимыми для обучения впоследствии младших школьников. В настоящее время при отсутствии современного учебника по методике преподавания русского языка в начальной школе для средних педагогических учебных заведений возникла необходимость создания пособия для студентов и преподавателей.

От автора.Тема 1. Методика обучения грамматике и правописанию как составная часть методики обучения родному языку. -Тема 2. Принципы организации обучения русскому языку.Тема 3. Планирование и организация обучения грамматике и правописанию.Тема 4. Основы и методика обучения правописанию.Тема 5. Методика изучения основ фонетики и графики.Тема 6. Методика формирования грамматических и словообразовательных понятий.Тема 7. Методика изучения морфемного состава слов.Тема 8. Методика изучения частей речи.Тема 9. Методика работы над элементами синтаксиса.Тема 10. Работа по развитию связной речи на уроках русского языка.Тема 11 Обучение родному языку в развивающей системе Л. В. Занкова.Термины и понятия по методике обучения грамматике, правописанию и развитию речи.Материалы к зачету по методике обучения грамматике, правописанию и развитию речи.Литература.

ББК 74.268. lPyc М54

ЕЛ. Дубицкая, кандидат педагогических наук,

доцент МПГУ им. В.И. Ленина

М54 Методика преподавания грамматики, правописания и раз­вития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальнос­ти «Учитель начальных классов») / Сост. Т.П. Сальникова. — М.: ТЦ Сфера, 2001. -240 с. ISBN 5-89144-126-8

Данное пособие по методике преподавания грамматики, пра­вописания и развития речи содержит учебно-методические мате­риалы, предназначенные для педагогических училищ и колледжей, готовящих учителей начальных классов. Оно включает теоретиче­ские лекции по всем вопросам методики обучения чтению, раз­ноуровневые практические и контрольные задания, дидактичес­кие материалы, помогающие студентам связать теорию с практи­кой, а также справочный материал.

Сальникова Татьяна Петровна

Редактор Т. В. Властовская

Корректоры Г. В. Абатурова, Н. А. Саморезова.

Компьютерная верстка С. Н. Гамзина

Оригинал-макет и диапозитивы текста изготовлены

Лицензия ИД № 02242 от 05.07.00.

Гигиенический сертификат № 77.ФЦ.8.953.П.255.3.99 от 26.03.1999 г.

Подписано к печати 25.07.01. Формат 60 х 90 1 /и • Бумага офсетная.

Печать офсетная. Уч.-изд. л. 13,8. Усл. печ. л. 15,0.

Доп. тираж 5000 экз. Заказ № 1420.

Издательство «ТЦ Сфера». 129164, г. Москва, Маломосковская ул., 21. Тел. 216-37-72, 107-59-15.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ФГУП ордена «Знак Почета»

Смоленской областной типографии им. В. И. Смирнова.

214000, Смоленск, просп. им. Ю. Гагарина, 2.

Тел.: 3-01-60; 3-46-20; 3-46-05.

Методика преподавания русского языка — одна из важнейших учебных дисциплин в педагогическом образовании учителей на­чальных классов. Задача педагогического учебного заведения состоит в том, чтобы вооружить будущего учителя начальной школы теми теоретическими (лингвистическими и психолого-педагогическими) положениями, на которых базируется современная методика обу­чения русскому языку, а также практическими умениями и навыками, необходимыми для обучения младших школьников. В настоящее время при отсутствии современного учебника по методике преподавания русского языка в начальной школе для средних пе­дагогических учебных заведений возникла необходимость создания пособия для студентов и преподавателей.

Данное пособие по методике преподавания грамматики, право­писания и развития речи является одной из трех частей методики преподавания русского языка и содержит учебно-методические мате­риалы, предназначенные для педагогических училищ и колледжей, готовящих учителей начальных классов. Оно включает теоретические лекции по всем вопросам данного раздела методики, разноуровневые практические задания, дидактические материалы, помогающие сту­дентам связать теорию с практикой, а также справочный материал. Все задания распределены по трем уровням трудности: * — низкий, ** — средний и *** — высокий. Каждый студент выбирает уровень, на котором может работать в соответствии со своей подготовкой и способностями. Практические задания направлены на совершенство­вание у студентов умений и навыков умственной деятельности: клас­сификации, анализа, сравнения, систематизации и т.п. Уделено вни­мание развитию речи будущих учителей начальных классов. С этой целью включены задания, направленные на обогащение и активиза­цию терминологического словаря студентов.

Лекционный материал используется для формирования навы­ка самостоятельной работы с научным текстом. С каждой новой

темой студенты знакомятся самостоятельно, вслед за чем на ауди­торных занятиях пытаются объяснить, как поняли основные тео­ретические положения. В случае необходимости преподаватель объяс­няет материал, который оказался трудным для студентов.

В каждой теме предлагаются вопросы для самостоятельной ра­боты, а по итогам изучения всего раздела предусмотрено написа­ние реферата по одному из актуальных вопросов методики препо­давания грамматики, правописания и развития речи. В конце каж­дой темы дается список литературы, которой студенты могут воспользоваться при подготовке к занятиям, самостоятельной ра­боте, зачету или экзамену.

В приложении приведены материалы к зачету, которые содер­жат задания, выполняемые студентами как на этапе изучения но­вого материала, так и по итогам курса. Кроме того, приложение включает терминологический словарь и список использованной ли­тературы.

I. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ГРАММАТИКИ И ПРАВОПИСАНИЯ

1. Из истории методики преподавания грамматики и правописания.

2. Научные основы методики преподавания грамматики и правопи­сания.

3. Задачи обучения грамматике и правописанию.

4. Содержание и система обучения грамматике и правописанию.

Начало научной разработки вопросов обучения русскому язы­ку положили выдающиеся русские языковеды прошлого века ака­демики Ф.И. Буслаев и И.И. Срезневский. В известном методичес­ком труде Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844) впервые обсуждался вопрос о месте грамматики в общей системе обучения детей языку, о связи грамматики с письмом и стилистикой. Главную задачу «грамматического учения» Буслаев ви­дел в том, чтобы дети ясно понимали прочтенное и умели пра­вильно выражаться словесно и письменно. Грамматика, согласно его взглядам, в первоначальном обучении не может быть самосто­ятельной, систематической наукой, она является «прибавлением к чтению», и все учение «основано на чтении писателя». Большое внимание Буслаев уделял развитию в связи с чтением и «грамма­тическим учением» врожденного дара слова, оставляя при этом за грамматикой ведущую роль. Он видел задачу обучения языку не только в сообщении знаний по грамматике, но и в развитии детс­ких способностей, «судительной силы» учащихся. Придавая реша­ющее значение практике, упражнениям, Буслаев в то же время требовал «возведения форм к ясному сознанию», провозглашал

принципы сознательного усвоения детьми форм -языка. При обу­чении языку и письму он советовал «идти вперед как можно ос­мотрительнее», имея в виду выработку прочных знаний и навыков и систематичность в работе. Основным принципом грамматического изучения языка, по Буслаеву, является изучение не грамматичес­ких схем и правил, а живых фактов языка.

Мысль о необходимости развивать мышление и речь ребенка высказывалась и другим языковедом — И.И. Срезневским — в его «Беседах об изучении родного языка» (1860). Задача первона­чального изучения родного языка, по Срезневскому, состоит в том, чтобы научить детей понимать высказываемое или написанное и правильно, понятно говорить и писать. Он считал, что усвоить ка­кой бы то ни было навык можно только постоянными упражне­ниями, цель которых не изучить определения и правила, а научиться применять их на практике.

Но ни Буслаев, ни Срезневский не дали конкретной разработ­ки методических вопросов, к тому же они имели в виду преиму­щественно начальные классы гимназий, а не начальную народную школу.

Идея изучения языка в школе как целостного явления полу­чила особенно благотворное развитие и конкретизацию в трудах великого русского педагога К.Д. Ушинского. Правильно решить воп­рос о месте грамматики, орфографии, лексики и стилистики в общей системе обучения языку он смог потому, что подошел к пониманию языка как социального явления, считая, что язык создавался народом как величайшее средство общения. Не случайно поэтому К.Д. Ушинский смотрел на обучение языку как на богатейший источник духовного и умственного развития ребенка. Разработав в своей книге «Человек как предмет воспитания» психологические основы воспитания и обучения, Ушинский дал целую систему занятий по родному языку в I—III классах. Он создал три учебные книги и в каждой из них «Руководство для преподавателей». К.Д. Ушинский не отделял обучение грамматике от обучения чтению, поэтому его учебники для I и II классов являлись книгами по чтению и письму, причем элементы грамматики растворялись в других, чисто практических упражнениях по языку. Для III класса была составлена книга по грамматике, где грамматические занятия носят практический характер — это не столько усвоение правил и определений, сколько наблюдения над языковыми формами и зна­чениями, грамматический и смысловой разбор, упражнения в пись­ме. Основными положениями в системе К.Д. Ушинского при ре­шении вопроса о значении и месте грамматики в общей системе обучения языку являются следующие.

1. Все три вида занятий по родному языку (беседы, чтение и изучение грамматики) автор рассматривает как «совместные», изу­чение грамматики является важным, но не исключительным и не преобладающим.

2. Роль грамматики в обучении языку определяется с учетом ее значимости в развитии логического мышления учащихся, их са­мосознания, а также в формировании навыков грамматически пра­вильного выражения мыслей в устной речи и преимущественно, как отмечает Ушинский, на письме.

3. Самым рациональным приемом изучения грамматики явля­ется наблюдение учащихся под руководством учителя над собствен­ной речью, над теми грамматическими законами, которым ученик бессознательно подчиняется в своей речи, усвоенной подражанием. Рациональность такого приема обусловлена тем, что грамматика создавалась в результате наблюдений над языком.

С годами утратилась ценность некоторых частных методичес­ких приемов, о которых писал К.Д. Ушинский, но сам принцип взаимосвязи изучения лексики, фонетики, этимологии, синтакси­са, орфографии и сегодня является актуальным.

Система Ушинского развивалась его последователями. Н.А. Корф разработал виды орфографических упражнений, в центре которых находится диктовка. Грамматических терминов Корф почти не дает, упражнения типа списывания, диктантов и сочинений составляют существо занятий по родному языку.

Другие методисты 70—90-х гг. прошлого столетия — В.И. Во­довозов и Н. Ф. Бунаков, не отрицая важности грамматики для об­разования и развития детей, больше полагались на хорошо постав­ленное чтение и на письменные работы типа изложений и сочине­ний. В истории методики их часто называли антиграмматистами, так как они не придавали решающего значения правилам грамма­тики при обучении языку и особенно правописанию.

Другое направление в последней четверти XIX в. известно под названием грамматического. К нему обычно относят Ф.Ф. Пуцыко-вича, А. Анастасиева, Д.И. Тихомирова и некоторых других. Общее, что роднит этих методистов, заключается в том, что все они стре­мились повысить уровень грамматических занятий в школе и на их основе упорядочить систему орфографических упражнений; в част­ности, они добились того, чтобы грамматика и орфография имели право на самостоятельное существование в школьных занятиях.

В начале XX в. на Западе было распространено учение немец­ких психологов Лая и Меймана, которые придавали большое зна­чение зрительным и рукодвигательным восприятиям для усвоения орфографии и считали списывание лучшим видом орфографичес­ких упражнений. Их взгляды получили широкое распространение

и в России. Из методистов, поддерживавших новое направление в методике орфографии, следует назвать В.А. Флерова, который в ряде статей, а также в учебниках проводил мысль о преимущественном значении списывания, хотя и не отрицал значения предметных представлений.

A.M. Пешковский сохранил традиционный взгляд на методику и считал невозможным обучение орфографии без грамматики; его учебники были направлены на то, чтобы пропагандировать грам­матику (формальную в противоположность старой, логической) для начальной школы.

В. П. Вахтеров высказывался против изучения грамматики в на­чальной школе, но он одним из первых доказал, что списывание, которому придавали такое большое значение многие современники, непригодно как единственный способ обучения правописанию. Важнее всего при обучении языку развивать мысль и речь ребенка.

Из методистов, разрабатывавших методику начального обуче­ния языку в послереволюционный период, следует .-назвать СП. Редозубова, Н.А. Костина, Н.А. Щербакову, М.Л. Закожурникову. Поиск наиболее эффективных методов и приемов обучения русскому языку на научных основах продолжается и в настоящее время. Про­водится дифференцированное освещение вопросов методики обу­чения грамматике и правописанию. Методы и приемы обучения разрабатываются применительно к изучаемому материалу в зави­симости от возраста детей, от этапа и задач изучения данного ма­териала.

Основными чертами современной методики преподавания грам­матики и правописания являются:

— научный уровень грамматических знаний, сознательное и прочное усвоение норм литературного языка;

— установка на развитие речи и мышления в процессе обуче­ния;

— тесная связь обучения правописанию с изучением грамма­тики;

— разработка эффективных видов упражнений в соответствии с характером изучаемого материала.

«Методика обучения грамоте. Сальникова»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

Номер материала: ДБ-1557628

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Школьников не планируют переводить на удаленку после каникул

Время чтения: 1 минута

Минобразования Кузбасса рекомендовало техникумам и школам уйти на каникулы до 7 ноября

Фальков поручил проверить знания студентов после нерабочих дней

Большинство московских родителей поддерживают экспресс-тестирование на ковид в школах

В школе в Пермском крае произошла стрельба

Более половины родителей не состоят в родительских чатах

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Стартовал сбор заявок на студенческую олимпиаду «Я — профессионал»

Время чтения: 2 минуты

В России будет введена должность советника директора по воспитанию

Минобрнауки утвердило перечень олимпиад для школьников на 2021-2022 учебный год

Google сможет удалять снимки с детьми из результатов поиска по запросу