Информационно-образовательные ресурсы
Информационно-образовательные ресурсы являются неотъемлемой частью учебного процесса и представлены как в виде многочисленных учебных программ на компакт-дисках, имеющихся в школьной библиотеке, так и комплекса ЭОР, которые доступны в Интернете.
Среди наиболее удобных в использовании ЭОР отметим следующие:
- Информационная система “Единое окно доступа к образовательным ресурсам”
- ЭОР Федерального агентства по образованию
- Каталог ЭОР Министерства образования и науки РФ
Для начальной школы используются следующие ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Среди наиболее популярных представим следующие ЭОР:
- ABC-online. Английский язык для всех
- Native English. Изучение английского языка
- School English: газета для изучающих английский язык
- Английский для детей
- Английский язык.ru — все для изучающих английский язык
- Английский язык в школе
- Английский язык в Открытом колледже
- Английский язык детям
- Английский для дошкольника
- Английский язык: как его выучить?
- Английский язык на HomeEnglish.ru
- Выучи английский язык самостоятельно
- Грамматика английского языка
- Курсы английского языка для самостоятельного изучения: компьютерные программы
- Уроки он-лайн по английскому языку
Информатика и ИКТ
- Виртуальный компьютерный музей
- Газета «Информатика» Издательского дома «Первое сентября»
- Дидактические материалы по информатике и математике
- Информатика и информация: сайт для учителей информатики и учеников
- Информатика и информационные технологии в образовании
- Информатор: учебно-познавательный сайт по информационным технологиям
- История Интернета в России
- Теоретический минимум по информатике
- Учебные модели компьютера, или «Популярно о работе компьютера»
- Энциклопедия компьютерной графики, мультимедиа и САПР
- Энциклопедия персонального компьютера
- Российская интернет-школа информатики и программирования
- Олимпиады школьников по информатике в Санкт-Петербурге
- Онлайн-тестирование и сертификация по информационным технологиям
- Онлайн-тестирование по информационным технологиям
Оглавление
ГЛАВА 1. Общие подходы в использовании современных технических средств в учебном процессе
1 Роль и место современных технических средств в начальной школе4
Использование интерактивной доски на уроках в начальной школе
Характеристика интерактивных ресурсов по начальной школе
Глава 2. Использование интерактивной доски на уроках окружающего мира
Методика использования интерактивной доски на разных этапах урока
ГЛАВА 3. Результаты использования интерактивной доски в проведении уроков окружающего мира
Конспекты уроков с использованием интерактивной доски48
Глава 2. Использование интерактивной доски на уроках окружающего мира.
Предмет «Окружающий мир» в начальной школе — сложный, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Здесь на помощь приходят современные технические средства , а именно , интерактивная доска. Использование интерактивной доски на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.
Интерактивную доску можно использовать как при работе в большой аудитории, так и в маленьких группах. С их помощью можно разнообразить процесс обучения: учитель может проектировать урок, используя одновременно текст, аудио и видео материалы, DVD,CD-ROM и Интернет-ресурсы. Писать и делать пометки можно поверх всех документов, диаграмм Любую информацию, отображенную на интерактивной доске, можно распечатать и сохранить.
Обучение с помощью интерактивных досок существенно отличается от привычных методов преподавания, хотя основы успешного проведения урока одни и те же. Прежде всего, любой урок, в том числе и с использованием интерактивных технологий, должен иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Среди основных этапов можно выделить следующие:
Определить тему, цель и тип занятия;
Составить временную структуру урока, в соответствии с главной целью наметить задачи и необходимые этапы для их достижения.
Составление структуры урока, определение этапов, на которых планируется использовать инструментарий интерактивной доски.
Анализ целесообразности использования интерактивного оборудования на конкретном уроке в сравнении с традиционными средствами обучения.
Отобрать наиболее эффективные средства из возможностей компьютера и интерактивной доски;
Отобранные материалы оцениваются во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала. Таким образом, составляется временная развертка (поминутный план) урока. Работа с интерактивной доской вписывается в тематическое планирование как «работа с ИКТ»;
При недостатке компьютерного иллюстрированного или программного материала проводится поиск в библиотеке или интернете или составляется авторская программа. Из найденного материала собирается презентационная программа – электронный конспект. Он состоит из «кадров», которые будут проецироваться на экран. Каждый «кадр» – основа, заготовка для решения какой-либо задачи на доске. В ходе урока на «кадре» будет что-либо дописано, отмечено, перемещено и так далее.
Рекомендации по оформлению слайдов, предназначенных для работы на интерактивной доске:
- Фон слайдов не должен быть слишком ярким;
- Изображения в слайдах должны быть высокого качества, не допускается использование нечетких или размытых иллюстраций;
- Изображения должны быть достаточно крупными, позволяющими четко их видеть с любого места;
- На каждом слайде может быть размещено не более 7–9 объектов (под объектами понимаются рисунки и текстовые фрагменты);
- Для успешного усвоения содержания слайда изображение не должно быть перегруженным мало существенными деталями, загромождающими картину и отвлекающими внимание детей от главного;
- Объекты иллюстраций должны изображаться в их естественных положениях;
- Должны соблюдаться масштабные соотношения частей иллюстрации;
- Необходимо учитывать соразмерность объектов относительно друг друга при одновременном размещении на слайде (например, лошадь больше овцы);
- Надписи на слайдах должны давать понятие о том, что изображено в кадре, не раскрывая его содержания в подробностях (например, название иллюстрации);
- Общее количество слайдов, демонстрируемых на занятии, должно соответствовать возрастным особенностям учащихся (например, для учащихся начальных классов количество слайдов не должно превышать 8–12).
При демонстрации слайдов очень важно выполнять следующие правила:
- Следить, чтобы разработка была хорошо видна всем учащимся;
- Сопровождать иллюстративный материал пояснениями учителя, поскольку синхронность устного изложения и демонстрации содействуют прочному закреплению материала в памяти детей;
- Стремиться вовлечь в процесс восприятия, возможно, все органы чувств: зрение, слух, осязание.
На интерактивной доске можно проводить различные формы контроля с помощью тренажеров. Задания могут выполнять несколько учеников по очереди, и процесс, и результат их действий виден каждому ученику.
Изучая новую тему, можно использовать функцию «шторка», которая позволяет закрывать часть (или полностью) экрана, как сверху вниз, так и справа налево. Например, учащиеся на уроке размышляют, решают проблемный вопрос, а ответ на него прячется за «шторкой». После коллективного обсуждения всем классом проверяется верность ответа: учитель опускает «шторку», за которой находится верный ответ.
Формы работа с интерактивной доской:
Упражнения на исправление ошибок или на определение «лишнего» в группе слов, уравнений, формул, рисунков может быть дано с целью закрепления материала (перемещая его в сторону или отмечая маркером).
Задания на установление соответствия могут использоваться на разных этапах работы и позволяют выработать умение обобщения знаний, выявления причинно-следственных связей и т. (отмечая маркером)
Задания позволяют сформировать умения выстраивания логических связей между изучаемыми объектами, явлениями и процессами (перемещение объектов)
Деление материала на группы
Умение деления материала на группы необходимо при выполнении заданий на классификацию, при этом используется функция перемещения объекта.
Задания данного типа позволяют вставить пропущенные слова в текст, исправить ошибки, составить текст из предложений в правильной логической последовательности и могут применяться на разных этапах урока с использованием инструментов «перо», «шторка», «непрозрачный геометрический объект», функции перемещения объектов.
Работа с изображениями
При изучении нового материала – поэтапное открытие структурных компонентов рисунка.
При обобщении и первичной проверке знаний может использоваться прием подстановки правильных ответов, либо выполнения надписей к рисунку с помощью пера.
Работа со схемами
Упражнение позволяет структурировать изученный материал, систематизировать и обобщить, может использоваться на разных этапах урока (инструменты «шторка» или «непрозрачный геометрический объект», перо, функция перемещения объектов).
Работа с таблицами
Поэтапное заполнение таблицы при изучении нового материала, исправление ошибок при обобщении, систематизации и контроле знаний (инструменты «шторка» или «непрозрачный геометрический объект», функция перемещения объектов).
Работа с кроссвордами
Данное упражнение позволяет в игровой форме проверить знание основных понятий темы. Заполнение кроссворда осуществляется одним или несколькими учениками.
Возможность работы одновременно двум ученикам(двухпользовательский режим работы ).
Использование«прожектора», инструмента интерактивной доски, который позволяет выделить только небольшой участок изображения, чтобы обратить на него внимание учащихся. Например, берётся два или три варианта какого-либо изображения. Детям предлагается тщательно изучить первое. Затем он все больше и больше открывает изображение и просит учащихся прокомментировать то, что они видят,задавать вопросы.
Методика использования интерактивной доски на разных этапах урока.
Использование интерактивной доски на этапе актуализации знаний и постановке проблемы на уроке в 1 классе по теме «Растения и грибы».
На данном этапе я использую флипчарт , приготовленный к этому уроку на основе видеоматериалов из ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы», учебного пособия.
Актуализация знаний. Учитель предлагает схему на интерактивной доске.
-Что изучаем на уроках окружающего мира ? (в верхнем прямоугольнике открывается слово«природа»).
-На какие группы делится природа? (открываем- живая и неживая ).
– На какие царства делится живая природа ? (открываем- животные и растения).
-Почему же здесь ещё один прямоугольник? (выслушиваются мнения ,предположения учеников).
-В гости к какому царству отправимся сегодня, как оно называется ,где встретить объекты этого царства ,узнаем посмотрев фильм(схема остаётся не открытой до конца ).

Учитель предлагает посмотреть фильм « Многообразие грибов»(длит. 30 сек

После просмотра фильма задаётся вопрос: «Догадались ,что за царство? Какое оно разнообразное. Как по-разному выглядят грибы.
– А вы как думаете, к какому царству относили грибы?
Долгое время люди думали, что грибы появляются от росы, от гниения веществ, от ударов молнии даже … по прихоти какой-нибудь нечистой силы. Наконец, грибы были все-таки отнесены к растениям. Но постепенно выяснилось, что в теле грибов немало таких веществ, которых нет ни в каких растениях, но зато есть в теле некоторых животных. И в 19 веке грибы выделили в особое царство – царство грибов.
Переходим к следующей странице
Итак, мы отправляемся в царство грибов – клик на прямоугольник, открываем слово грибы.
Использование интерактивной доски на этапе совместного открытия знаний на уроке в 1 классе по теме « Весна- пробуждение природы».
На этапе совместного открытия знаний использую флипчарт, подготовленный к этому уроку.
Какие изменения в неживой природе и как влияют на пробуждение
– Можем ли мы сейчас сразу ответить на главный вопрос урока? Почему?
Совместное открытие новогознания
-Перенесите в область «Весна», признаки, по которым мы понимаем, что наступило время года-весна.

Стало холоднее. Стало теплее
Образовались проталины. Земля покрылась снегом.
День уменьшается. День увеличивается.
Река замерзает. Лёд на реке тает.
Листья распускаются.
Птицы улетают на юг. Птицы прилетают с юга.
Тает снег и лёд.
– Давайте послушаем песню. ( Дети слушают песню « Весна» ). После прослушивания песни учитель задаёт вопрос: « Ребята, попробуем выделить самый главный признак. (День увеличивается и становится теплее)
Работа с картиной А. Саврасова « Грачи прилетели».

( С помощью инструмента « прожектор» картина открывается постепенно ).
– Рассмотрите иллюстрацию знаменитого русского художника Саврасова, который рисовал картины родной природы.
– Что изображено? Как бы вы озаглавили?
Художник озаглавил эту картину «Грачи прилетели»
– Назовите объекты неживой природы.
– А теперь назовите объекты живой природы
– Сегодня на уроке мы с вами будем искать взаимосвязь между неживой и живой природой весной. Далее работа идёт в форме диалога ученики- учитель.
– А как потепление связано с осадками? (вместо снега идёт дождь)
– Как потепление связано с состоянием снега? (На склонах холмов, оврагов с южной стороны – проталины ; снег становится серым, ночью и утром на снегу образуется твёрдая плотная корка – наст; начинает таять снег – половодье: река переполняется водой, выходит из берегов – наводнение, которое приносит много бед)
Использование интерактивной доски на этапе контроля знаний на уроке во 2 классе по теме « Глобус и карта».
Начиная с середины 2 класса в конце четверти или после изучения большой темы , предусмотрены проверочные работы. В первой половине урока детям предлагается разгадать кроссворд, это позволит подготовиться к проверочной работе , которую ученики будут выполнять во второй половине урока.
Ход этапа урока.
Мы с вами изучили тему « Глобус и карта». Узнали что такое план, глобус, карта, где используют глобус, для чего нужна карта. Сегодня на уроке вы проверите, на сколько успешно усвоили данную тему. Сейчас мы с вами попробуем разгадать кроссворд ,для того чтобы каждый вспомнил пройденный материал, а затем вам будет предложена проверочная работа по вариантам и вы будете её выполнять.
Кроссворд предлагается на интерактивной доске, дети по одному вписывают правильные ответы. ( Кроссворд в приложении на диске « Повторение и контроль знаний»).
П о г о р и з о н т а л и:
Изображение предметов такими, как мы их видим сверху.
Модель Земли.
Определяется на карте по оттенкам синего цвета.
Начальная точка отсчета глубины и высоты – … моря.
Огромное водное пространство. На Земле их четыре.
Показывает, во сколько раз уменьшены размеры предметов на карте и плане.
Самая длинная параллель.
На карте показаны коричневым цветом.
Часть суши, со всех сторон окруженная водой.
Сторона света. На карте находится вверху.
П о в е р т и к а л и:
Часть суши, с трех сторон окружена водой.
На выбор учителя можно предложить вместо кроссворда решить по этой же теме филворд, который предлагается также на интерактивной доске. Двигаясь по горизонтали или вертикали ,соберите из букв слова. Каждая буква может использоваться только один раз ,двигаться можно только по горизонтали или по вертикали.
В результате освоения основной образовательной программы в области информационных технологий младшие школьники должны:
– использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
– активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
– использовать различные способы поиска (в справочных источниках и в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме и анализировать изображения, звуки; готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Внедрение в работу учителя современных технических средств способствует улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве.
Использование технических средств в учебном процессе позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.
Приложение №1
Рассмотрим подробнее структуру и содержание компьютерных инструментов ИУМК ) «Открываем законы родного языка ,математики и природы » под редакцией Л. Симоновой ,Е. Кузнецовой ,Т. Зинченко. и приведем методическое обоснование целесообразности их реализации в виде опытных образцов в инструментальной компьютерной среде.
Методический кабинет ИУМК – организованное хранилище нормативных документов, научно-методических и учебно-методических материалов в помощь учителю. Методический кабинет включает:
Стандарт – (Государственный образовательный стандарт начального общего образования) – помогает учителю определить значимость конкретного раздела и темы урока предмета «Окружающий мир».
Обязательный минимум содержания – ориентирует учителей в определении уровня изучения раздела и темы урока предмета «Окружающий мир».
Типы уроков – содержит характеристику уроков различных типов: указаны их цели, этапы, особенности.
Формирование понятий – содержит теоретическую справку по важному и трудному для учителей вопросу. Описано, что такое «понятие», каковы ступени формирования понятий, способы определения понятий, методика обучения понятиям.
Содержательные линии – содержит список содержательных линий предмета. В каждом предмете выделяются содержательные линии, которые изучаются в развитии. Этот элемент включен в методический кабинет для того, чтобы учитель, разрабатывая урок, видел его в системе других уроков линии, осознал и реализовал связь с ними; видел, какие вопросы уже изучены, а какие еще будут рассматриваться; учитывал преемственность в развитии ботанических, зоологических и экологических представлений и понятий с первого по четвертый класс и далее. Материал по содержательной линии включает: теоретическая справка, методику изучения разделов (тем), материалы для контроля.
Теоретическая справка – включает предметную часть (по базовой науке, например, по естествознанию) и методическую часть (например, по
методике преподавания естествознания).
Обращение к предметной части теоретической справки позволяет учителям:
– понять основу учебного материала;
– осознанно изучать его с детьми,
– уменьшить вероятность фактических ошибок на уроке,
– увидеть перспективу в изучении материала.
Методическая часть теоретической справки позволяет грамотно работать с учебным материалом по какому-либо разделу и по конкретной теме этого раздела, видеть общие подходы в методике обучения различным темам одного раздела и реализовать их в уроке.
Методика изучения разделов (содержательных линий, тем) – содержит конкретные рекомендации по изучению отдельных тем внутри разделов курса, в том числе с использованием ИКС, позволяет понять, на каких принципах и подходах основаны включенные фрагменты уроков, наборов заданий и демо-слайдов, эффективно пользоваться ими на уроке и самому разрабатывать методически обоснованные уроки по выбранной теме.
Материалы для контроля – включают характеристику материалов для контроля за усвоением учебного содержания младшими школьниками: качества предметных знаний и умений учащихся, виды заданий для их проверки. Использование таких материалов позволяет осознанно подходить к организации контроля на уроке, понимать, что (какие качества знаний и умений) и с помощью каких заданий можно проверить у учащихся.
Разработанная структура методического кабинета и материалы, подготовленные по выбранным предметам и содержательным линиям, составляют основу для создания многофункционального инструмента, снабженного эффективной системой поиска и гиперссылок, наполненного научно-методическими материалами по актуальным проблемам педагогического образования (начальная школа) и учебно-методическими материалами по всем содержательным линиям образовательных областей начальной школы.
Медиатека – организованное хранилище информационных объектов (ИО), из которых можно сконструировать урок. Можно использовать имеющиеся объекты или материалы других учителей, а также создавать свои собственные за счёт введения новых объектов.
Иллюстрации удобно использовать при создании видеорядов к урокам при изучении нового материала и конструировании заданий для учащихся при закреплении и проверке изученного.

Медиатека иллюстраций содержит изображения различного типа. Это могут быть фотографии, рисунки, схемы. В состав медиатеки входят и другие объекты. Например, видеосюжеты. анимации.
Интерактивные задания позволяют школьникам наблюдать и исследовать природные закономерности,развивают исследовательские умения.

– средство управления учебной деятельностью
– средство организации контроля;.
На слайдах уроков присутствуют персонажи. Персонажи выполняют в упражнениях роль учителя и помощника. Пример представлен на рисунке.



Конспекты уроков с использованием интерактивной доски
Урок окружающего мира в 1 классе по теме «Дикие и домашние животные» по программе «Школа-2100».
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: познакомить с разными видами животных, учить различать животных по внешним признакам.
Образовательные: дать понятие «насекомые», «травоядные», «млекопитающие», «хищники», закрепить понятия «дикие», «домашние»; расширять представления о животных.
Воспитательные: воспитывать любовь к природе, умение работать в коллективе, воспитывать чуткое отношение к животным.
Развивающие: способствовать развитию у учащихся любознательности, развивать мышление через совершенствование умений анализировать, развивать познавательный интерес к природе, развивать умение устанавливать простейшие связи между обитателями леса.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, флипчарт,. Вахрушев«Окружающий мир 1 класс», мозаика «Сложи картинку».
Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.
Мы урок начнём с разминки.
Выпрямляем свои спинки.
Вправо, влево потянитесь,
И друг другу улыбнитесь (садятся)
Утром солнышко проснулось,
Всем ребятам улыбнулось.
Лучик тёплый, золотой
На урок возьмём с собой.
Будет он нас согревать,
На уроке помогать.
Актуализация знаний. Сообщение темы урока.
– Ребята, сегодня на уроке мы узнаем много интересного, а о чём будем говорить, вам подскажут загадки. По дороге в школу я встретила…. А кого я увидела, догадайтесь сами.
Стоит копна.
Сзади метла (корова).
Ест и пьет
Песенки поет (кошка).
Хожу в пушистой шубке,
Живу в густом лесу.
В лесу на старом дубе
Орешки я грызу (белка).
За деревьями, кустами
Промелькнула, будто пламя,

Нет ни дыма, ни пожара (лиса).
Хвост колечком, лежит у крылечка
Подойдёшь – зарычит(собака)
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (медведь).
– Как назвать одним словом тех, о ком были загадки?
-На какие две группы можно разделить всех животных?
художник и объяснить свой ответ
Игра. «Дикие и домашние». (На доске картинки с изображениями диких и домашних животных. 1учащийся отбирает диких животных, а 2 – домашних
Проблемная ситуация: мышь домашнее или дикое животное?

Вывод: домашними можно назвать только тех животных, которые не только живут рядом с человеком, но и приносят человеку пользу, человек за ними ухаживает.
Аналогично ведется работа с дикими животными.
-А кто же такое дикие животные? Чем они отличаются от тех, которых приручил человек?
Вы, наверное, устали? Да!
И поэтому все встали.
Дружно вытянули шеи
И, как гуси, зашипели.
Пошипели, помолчали.
И, как зайцы, поскакали.
И за кустиком пропали.
- «Домашние и дикие»
- Если я назову дикое животное – вы должны присесть, а если назову домашнее животное – вы должны встать во весь рост и вытянуть руки вверх:волк,корова,лошадь, медведь, кот, лиса, свинья, лев, обезьяна, коза,гусь.
Открытие нового знания. Сообщение темы урока.
Сегодня мы продолжим говорить о животных, узнаем, на какие группы они делятся, и как различать животных разных групп.
– Сравните лошадь и корову. Что у них общего? Чем отличаются? Похож ли чем – нибудь заяц на этих животных? (у всех 4 ноги, голова, шея, хвост, тело покрыто шерстью).
Вывод: животные, у которых 4 ноги и тело покрыто шерстью – это звери.
Звери в зависимости от питания бывают травоядные, хищники, млекопитающие.
Аналогично рассматривается группа птиц и делается вывод.
Вывод: животные, у которых 2 ноги и тело покрыто перьями – это птицы.
Предлагаю вашему вниманию ещё две группы животных: рыбы и насекомые. Чем они отличаются от тех, с кем мы уже познакомились?
– Сколько ног у насекомых? (Обратить внимание, что на туловище у насекомых есть, маленькие полоски – насечки, поэтому и называются насекомые).
Вывод: животные, у которых 6 ног – это насекомые.
(разучивание новой физкультминутки «Стрекоза»).
Утром стрекоза проснулась
Потянулась, улыбнулась, (улыбаются друг другу)
Раз – росой она умылась, (умывают лицо)
Два – изящно потянулась, (подтягиваются)
Три – нагнулась и присела, (наклоны и приседание)
На четыре – полетела. (взмахи руками)
У реки остановилась,
Над водою – покружилась. (кружатся на месте)
Первичное закрепление.
Назовите группы животных, о которых узнали сегодня на уроке и главные их отличия. А теперь давайте проверим, как вы усвоили новый материал. Я попрошу вас соединить изображение животного с группой, к которой оно относится.

Работа в парах.
-У вас на парте карточки с изображением животных. Подумайте, посовещайтесь друг с другом. Найдите «лишнее» животное.
Карточка №1.
Лиса, волк, змея, медведь.
Карточка №2.
Кит, курица, корова, собака.
Карточка №3.
Слон, сова, кенгуру, лошадь.
Индивидуальная работа. Сложить мозаику.
– У вас на столе лежат разрезанные картинки. Ваша задача: собрать изображение животного. Расскажите, кто это. К какой группе животных относится.
– Сейчас я предлагаю вам каждому подойти к доске и оценить свою работу, поместить смайлик в табличку с выражением, которое вам ближе.
Спасибо вам за работу. Вы сегодня все молодцы.
И я прочту вам стихотворение Сергея Островского.
Если из гнезда упала птица – мне не спится.
Если где-то умер зверь в берлоге – я в тревоге.
Если раздавлю зерно невольно – мне больно.
Если ствол сломали бесшабашно – мне страшно.
Им бы жить на белом свете – Я В ОТВЕТЕ!
Любите природу, не обижайте животных. Мы за них в ответе.
Конспект урока курса «Окружающий мир» в 1 классе по теме « Осень-природа готовится к зиме» по программе «Школа2100».
Тип урока: открытие нового знания.
Цель урока: знать времена года, основные признаки каждого времени года, правила поведения в природе.
Уметь отличать осень от других времен года, оценивать правильность поведения в природе.
Личностные: проявлять интерес к изучаемому материалу, развивать устную речь.
Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу, учиться высказывать свою версию на основе работы с иллюстрацией учебника. Проводить групповые и самостоятельные наблюдения.
Коммуникативные: определять цели по достижению усвоения материала, оформлять свою речь в устной речи.
Познавательные: характеризовать времена года, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений, животных и времен года.
Основные понятия: похолодание, листопад,
Ход урока.
Организационный момент. (Музыка П. Чайковского «Времена года»)
Акатуализация знаний и постановка проблемы.
Сегодня на уроке мы будем говорить о времени года, о котором великий русский поэт А. Пушкин сказал:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса…
– Посмотрите внимательно на фотографии иллюстрацию в учебнике и дайте им общее название ( учебник с. 48, слайды в презентации: осень, осенняя природа.
– По каким признакам вы узнали, что здесь изображено именно это время года?
– О чём наш сегодняшний урок?
– Что мы узнаем на уроке? ( Дети высказывают свои предположения, учитель повторяет наиболее правильную и общую формулировку).
III. Совместное открытие новых знаний.
На доске картинки с изображением осенних месяцев ( возможности доски).

Рассмотрите рисунки. Назовите тему, которая объединяет все рисунки. (Осень).
Чем они отличаются? Расположите рисунки в соответствии с периодами осени. Каким осенним месяцам они соответствуют? (Сентябрь, октябрь, ноябрь).
Дети читают стихи :
Опустел наш школьный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Распахнулись двери школ,
Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь)
Всё мрачней лицо природы,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился,
Что за месяц к нам явился? (Октябрь)
Поле черно-белым стало,
Падает то дождь, то снег,
Льдом покрыты воды рек,
Мёрзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц подскажи? ( Ноябрь).
Как изменяется неживая природа по месяцам? (презентация)
Солнце…( светит, но меньше греет)
Температура воздуха…(прохладно, холодно)
Состояние неба…(облачное, пасмурное)
Осадки…(дождь, дождь со снегом, мокрый снег)
Вывод. В чём причина происходящих изменений в неживой природе? (похолодание)
– Проводя наблюдение за погодой, мы говорим о неживой природе. Давайте вспомним признаки осени в неживой природе.
Дети называют признаки осени в неживой природе:
– Солнце поднимается всё ниже и ниже, день становится короче.
– Земля и воздух прогреваются меньше. Становится холоднее. На лужицах появляется первый ледок.
– Небо всё чаще затягивают облака и тучи.
– Дождик становится холоднее, затяжнее и начинает выпадать снег.
Составление картин «Ранняя осень», «Золотая осень», «Поздняя осень». Обучающиеся делятся на три группы по рядам. Каждый ряд вытягивает конверт с заданием. Из элементов дети должны составить картинку.
Инструкция: сначала собираетесь, читаете задание. Вспоминаете признаки данного периода осени, составляете картинку. (Время работы 5 минут) Картинка предъявляется классу).
(Упражнение «Собери осенние листья»)
Дует, дует ветер
(Ученики дуют, имитируя вой ветра, покачивание туловищем вправо – влево)
С дерева срывает.
И летят листочки
С ветки на дорожки,
( Движение руками сверху вниз).
И бегут по листьям
(Лёгкий бег на месте)
Мы с тобой гулять пойдём
(Шаг на месте)
И листочки соберем.
(Присаживаются, наклоняясь, «собирая» листочки)
Похолодание в жизни растений.
Похолодание меняет жизнь растений.
Многие из них, рассеяв свои семена, погибают У деревьев начинают опадать листья. Как называется эта пора? (Листопад)
Учитель демонстрирует листья с плодами , ученики находят эти же самые растения у себя на партах.
-Вместе с листьями опадают семена. Дуб рассеял свои желуди, клен и липа – крылатки, семена похожие на крылья стрекоз.
– Что же произойдет с этими семенами? (Прорастут на следующий год).
– Какой вывод можно сделать? (Жизнь продолжается).
Отгадайте загадки. Отгадки покажите под листочком. (возможности доски)

Совершил один полет,
Полетел он сверху вниз
И на форточке повис. (Кленовый лист)
Потечет слеза (Береза)
Каждому она шапочку дала,
А себе не взяла. (Дуб, желуди).
Кто раскрасил клен в багрянец?
Пожалев лишь сосны.
Лес весь жарко подрумянил.
Ну, конечно, это … осень.
– Какие краски выбрала осень? Учебник стр. 49 Рассматривают листья, читают вывод.
Выполняют задание в тетради№2 стр. Нарисуйте цвета осени.
Похолодание отражается на жизни животных. Животные к холодной зиме готовятся осенью. Как это происходит? Ответы детей. (презентация слайдов)
Животные готовятся к холодной зиме: лисы утепляют норки, белки прячут в дупло свои запасы пищи и утепляют его, медведь ищет удобную и теплую берлогу, ёж зарывается в листья, заяц выбирает укромное местечко под густым кустом, чтобы прятаться от непогоды. Исчезают насекомые – комары и мошки.
Самостоятельное применение знаний.
Работа в парах.
Рабочая тетрадь, задание 4 с. 19 ( 3 предложения) (возможности доски)

Вставьте пропущенные слова в предложения и прочитайте. Сделайте вывод. (Осенью все живые существа готовятся к суровой зиме
Проверка самостоятельной работы.
– Ребята. Когда животным лучше живётся, осенью или зимой?
– Почему вы так думаете?
– Как нам позаботиться о тех, кто остается с нами в суровую зиму?
Итог урока.
– Что узнали нового?
– Ответили ли на главный вопрос урока?
-По каким признакам мы устанавливаем, что наступила осень?
Приложение № 3
Анкетирование учащихся.
Текст анкеты для ученика:
Текст анкеты для ученикаНравятся ли тебе уроки окружающего мира, проводимые с помощью интерактивной доски?(Выбери три самых подходящих ответа) Да. Интересно, занимательно. Узнаешь свои ошибки Да. Повторяю то, что пройдено Да. Наглядно вижу процессы, которые происходят в природе. Развиваю мышление Да. Тренирую внимание, память. Помогает лучше учитьсяЧто бы ты сделал, чтобы стало интереснее ?
Цифровые образовательные ресурсы
Лицей 10 – Цифровые образовательные ресурсы


Педагогика, психология
Трансформация процесса обучения в начальной школе с учетом цифровизации среды образования

Направления цифровизации языкового образования в начальной школе

Русский язык, иностранные языки
Цифровизация образования и реализация аксиологического подхода на уроках русского языка

Формирование языковой картины мира у младшего школьника

Изучение темы «Диалог и монолог» на основе цифровых ресурсов

Обогащение словаря младших школьников в цифровой среде

Дифференцированные интерактивные упражнения в курсе русского языка поликультурной школы

Знакомство с прилагательными, обозначающими цвет

Формирование пунктуационных умений младших школьников в условиях цифровизации

Реализация метапредметного подхода на уроках русского языка в условиях цифровизации

Онлайнурок русского языка на цифровой платформе Zoom

Цифровые ресурсы в речевом развитии младших школьников

Образовательный ресурс современных интернет-платформ в области иностранного языка

Электронные визуальные словари в обучении иноязычной лексике

Приложение Quizlet как средство цифровизации обучения лексике на уроках английского языка

Литературное чтение
Учим читать цифровой текст на уроках в начальной школе

Развитие правильности и беглости чтения у младших школьников средствами цифровых технологий


Внеурочная деятельность
Образовательный комикс по русскому языку

Изобразительное искусство, технология, музыка
Электронные образовательные ресурсы для начального филологического образования в Республике Беларусь

Художник, обновивший мир


Электронный сборник «Подготовка к ЕГЭ по химии»
Опубликовано чт, 05/05/2022 – 21:11 пользователем Владимир Пантелеев
Предлагаем вашему вниманию электронный сборник «Подготовка к ЕГЭ по химии», который содержит материалы занятий семинара-практикума «Подготовка к ЕГЭ по химии», созданные учителями химии образовательных организаций города Владимира в 2018-2020 годах, а также материалы муниципального ресурсного центра «Методическое сопровождение итоговой аттестации по химии», открытого в 2020 году Управлением образования по инициативе Владимирского городского информационно-методического центра на базе школы № 1.
���� 1. ��� ��� ����������� �������� �������������� ����� �� �������� �������� “���������� ���” � �������� �������� ���� ���
���������� ���� ��� �� ����������� ����
���������� ���������� �������� �� �������� �������� “���������� ���”:
1) ��������� ������ ���� ������ � ������� �������, ���������� ������� �������� �� ������������ ���������, ��������, ������;
2) ���������������� ������������� ��������� � ������, ������� ����, ����� �����, �������, ��������, ������� ����� ������, � ����������� �����;
3) ��������� ����������� ����������� ����, �������� ����� ������������� �����������, ������������ ������ ������������� ��������� � ���� ������� � �����, ���� �������������������� ��������� � ��������� � ���������� �����;
4) �������� ��������� �������� �������� ������� � �������� (����������, ������, ���������, ����, ���������, ������������� � ��. , � ���������� ���������� �� �������� �������, �� ���������� �����, � �������� �������������� ������������);
�������� ������� ������������� � �������� ��������-������������ ����� � ���������� ����.
�������������� ������ ��������� ��� �� ����������� ����
���������� �� ���. ���������� ���
� ������������ ���������
������������� ������� ���������
� ������ ��������� ����� 1-4�
� ���������� ������ ������� �����, ���������� � �������. 1-4 �������
� ��������, �������, ��������
� ��������������� ������ ���������� �����
� ������������ “���������”
����������� ����������� �������� ��������
� ������� �������� “1�:����������� 4. �����”
� �������� � ����� ��������
� ��������� ����� � ������� � �������� ���������������� �����
� ����������� ���������
� ������� �������������� ��������
� �������� ��� ������. �����. ����������� ������, ����, �������� ������
� ������� ����� � �������
� ������������ ��������� �� �������� ���������������� �������� �����
� ������������ ��������� �� �������� ��������������� ������������� �������
� ������������ �������� ��� �� ���������
���������� ���������� ��� ��������� ��� ��� ��������� ����� �� ����������� ����, ����������� �� ����� “�������� �����”.
� ��������� ��� ��� ��������� ����� �������� ��������������, ������������ � ����������� ���.
������� ��������, �������������� �������� ��������� ���������� �������� �����:
������� �� ���:
� �����-������������ �������� ������������� �������
� ����������� �������� �� �������
� ��������������� ���� “��� ������������”
� ������� �������� ������������ �����

���. 1 ��� �������� ��������
� ����������� � ������������ ������� �������� ������� ������� �� ����� ����������� ���
������� �� ���:
� � ����� ������� ����� ������� �� ��? ������������� ����������������� �������.
� ����� ��������� ��������� ���������������� ������� �� ����� ����������� ���
� ��� �������� ��������� � ����? ������������� ������
� �������� �������� �� ������� ������� ������������ �����
� ������� ������������ �����

���. 2 ��� ���������
����� �������� ������ � ����� �������
������� �� ���:
� ����� ��������� ��������� ������� ������� �� �����: “���������� ���”
� ��� �������� ��������� � ����? ������������� ������
� ������������ � ������ “���, ���, ������”
� ������� ��������� � ����� ������
� �������� �������� �������.

���. 3 ��� ��������� ��������
� ���� ����� �����, ��������������� ���� �����
� ����� ������� ������� ��� ������� ������� �� ����� ����������� ���
������� �� ���:
� ����� ������
� ����������� ������������� ���� � ������������ ��������� (���� ������)
������� �� ���:
� �������� ������� ���
� ����� ������� ������� ��� ������� ������� �� ����� ����������� ���
� ����� ��������� ��������� ���������������� ������� �� ����� ����������� ���
� ������� �������. �����


���. 4 ��� �������� �������. �����
� ������������� ������� � ������ “������� ���”
� ��� �������� ��������� � ����? ������������� ������
� �����-������������ �������� ������������� �������
� ������� ������������� ������� ������������� �������
� ������� ��������� � ����� ������ ������������� ������
� �������� ����� �����
� �������� ������ ����
� ����������� ������ � ����� ������������ �����
����� �������� ��������� ��������������
������� �� ���:
� ��������, �������, �������� ����������� ������� �������
� ��������������������� ������
� ������������ “���������”
������� ��������� ������:
� nat_2f_1_i_����� ��������������� ������� ��. rar (��������������� ��������� ������);
� nat_2f_2_k_�������� ������ �������� ��������������� ������� ��. doc (��������������� ��������� ������);
� nat_2f_25_k_�������� ������ ���������� (�������� � ����� ��������);
� nat_2f_26_p_����������� �� ������. doc (������ � ����������������� ������);
� nat_2f_24_p_����� �������� ������� ������ (������ � ����������������� ������);
� nat_2f_23_i_���������� � �������� ������ (������ � ����������������� ������);
� nat_2f_3_i_������ ��������������������� ������ (������ � ������� ������)
����� �������� ��������� �������
������� �� ���:
� ��������, �������, �������� ����������� ������� �������
� ���������� ���������� � ������� ����������� ������ ������������
� ��� � ��������� �������� ������
� ������� �������� �������
� ������������ “���������”
������� ��������� ������:
� nat_1f_38_i_�����, ��� ���������� ���� � �������
� nat_2f_46_i_������� �����
���� 2. ���������� ��� � �������� ����������� ����, � ��� ����� ��� ����������� ��������������� ������ �� �����
��������� � ������������ ������� ��� ������������� ��� � �������� �������� ����������� ����:
� ������� � �� ������������ �������� ����������;
� ���������� � ��������� �����, ����� � ����������� ����������;
� ���������� ����������� ��� ������� ��������� ������������ ���;
� ���������� ����� � ���������� ��������;
� ������� � ��������� ����� ���� ��������������;
� ������� � ����������� (���������) ���������, ���������� ���������� � ������� �������� �� ����� � �� ���������� �����.
���������� ������������� ��� � �������� �������� ����������� ����:
� ���� �������� �������������� ������������ �������� ��� �������� ��� ��������� ���������� �������� ����������� ���;
� ����������� ����� �������������� ��������������� ������������ �������� �� ���� ���������� ��������������� ������������, �� ���� ������������� ������������� ������ ����� ����������� ��� � ������� �������� ���������� ��������� �����;
� �������� ������� ��� �������� � ��������� ������ �� ���� ���������� �������������� ������������ �������� �� ������ ����������� ����������������� � ��������� ������������ ������� ���������� �� ������ ���;
� �������� ������� ��� ����������������� ����� ������� �� ���� ������ � ��������������� ����������� ����������.
� ����������� ���������������� ������-������������� ��������� ���������� ������ ������� �����, ���������� � ��������
� ������������ ������������ �� ������������� ���������������� ������-������������� ��������� “��������� ������ ������� �����, ���������� � �������”: ����� ��������������
� ������������ ������������ �� ������������� ���������������� ������-������������� ��������� “��������� ������ ������� �����, ���������� � �������”: ���������� ���
� �������� ������ “���������� ���. ����� �������”
� �������� ������ “���������� ���. ������� �������”
� ������������ ������������ �� ������������� ���������������� ������� “���������� ���. ����� �������” � ������� ��������
� ������ ����� � �������������� ���
� ����� � ������ ������� ������ ������������ ����������� � ��������� ������ ��������� ����� 1-4�
�������� ������ ��������� ����� �� ������ ��� nat_2f_36_p_������������ �� �������
�����
�������� �������
�������� ��������
���������� � �������������� ����������
����������� ������ (������: ��� �������-����� (����� �� ������))
��������
���������� ������, ����������� �������
������������ ������������������ �� ������� �������
�������� ������������� ������� ���������������� �������� ��������� ������� ������� ������������ � ������������ � �������� ������������ � ���������� ������ � ������ � ���������� ������
��� ������������ ��������?
����������� �������. ������������� ����������� �� ������ ���������� ������. �������� ����������. ��������� �������� �������� � ��������
������
����������� ����������������� ���������� ������� �� ������ ������
�������� �� ������� � ������ ����������. ������������ ������������. ������������ ������ �����������, �������������� � ��������� ������� �������� � ������������ � ������������ ������� � ��������� �� ����������
������� ����
������������� �� ������� ������� �������
�������� �� �������, ��������� ��������� �������� � �������
�������
������������� ���������������� �������� ���������� � ����������� �������
������������ ���������������������� ���� ������� �� ����
������������ ������ �������� ������� ������/�������� ������� ������������
�������� ������� �������� �� ����������� ����, ������� ��������������� ������������� ��������, ����������� � �������������� ���:
�������� �������
������� ���
���������� � �������������� ����������
��� � ��� � ��� �����?
nat_2f_18_i_����������� �� ����nat_2f_16_p_������ ���������� ����nat_2f_21_p_������ ��������� � ��������� ����������������� ������� � ������ , � �������� , ������� ������. �������� �������������� ������. ��� �� ����� � ������������� ������. � ������ � ������������� ������. ��� �� ����� � ������������� ������. ��������
– ������������ ����������, ��������� ���������������� ������� �� ��� � ��� ���������� �������� � ������������ �������, �������, ������� � �������;- ��������� ���������� �������� ��������� � ��������� ������������ � ������������� ����;- �������� ����������������� � ������ ��������������� �� ���� ��������;
��������� �������� � ���? ���? ���? (������������� ������ � ���������� ���, ������������ ������ � ����������)
lit_1f_28_p_����� � ��������� ��������
– ������������ ������������ ������������, ��������� � ������;- �������� �������� ������� ������� ����������� � ���������� ���������;- �������� ������������� ������� �������
����� ������ � � �������, � ����������, � ��������� (�������������: ���������� ���, ������������ ������, ����������)
nat_1f_26_i_���������� � �������nat_1f_31_p_�������� �������� � ��������� �����nat_1f_12_p_���������� ��������� ��������, ����� � ��������
– ������������ ����������, ��������� ���������������� ������� �� ��� � ��� ���������� �������� � ������������ �������, �������, ������� � �������;
����� ��� � ������� ����? (�������������: ���������� ���, ���, ������������ ������, ������)
lit_1f_13_����� �����nat_1f_22_i_����� ������� ��������� -��������� “����������” (1882) � “������ � ���� �������” (1900)
– ������������ ������������ ������������, ��������� � ������;- ������������ ����������, ��������� ���������������� ������� �� ��� � ��� ���������� �������� � ������������ �������, �������, ������� � �������;- ��������� ����������� ���������� ���������, �������, �������, ���������, ������������� �� ����������� ���������, ������������ �������� � ��������-������������ ������, ���������� �����������, ��������� � ��������� ��������
����, � ������� � ���� (���������� ���, ����������)
lit_2f_20_p_����������� � ������ �������� ���������������� ��������� � ����� �������� � ��������
– �������� ������������� ������� �������;- �������� ��������� ���� �������������� � ���������� ���������;- ��������� �������� ����������� � �������������� ���������, ����������� ������������ ����� � ��������� ����� ��������� � ����������
�������� ��������� ������� ������
Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала. Что очень важно при изучении предмета « Окружающий мир». Использование ИКТ на уроке позволяют в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:
Принцип равенства позиций
Принцип обратной связи
Принцип занятия исследовательской позиции.
Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:
активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;
достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;
развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;
снижению дидактических затруднений у учащихся;
повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно- коммуникационной компетенции;
Преимущества использования презентаций
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам (особенно к урокам окружающего мира) в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
“Презентация” – переводится с английского как “представление”. Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.
Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов – это основа любой современной презентации.
Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Использование возможностей программы MS Power Point для создания презентаций открывает большие перспективы для :
– повышения эмоциональности урока, повышения интереса учащихся к учению, воспитания потребности приобретать новые знания;
– создания доброжелательной атмосферы на уроке, активного творческого труда;
– смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей младших школьников;
– стимулирования познавательного мышления учеников;
– наглядных методов обучения, использование игровых моментов в обучении.
Учеников привлекает новизна проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.
Для уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. Во многих школах нет современных карт, да и купить их накладно. А здесь всё готовое. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.
Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию.
Как я применяю на практике? Мой кабинет оснащён следующим оборудованием: компьютер и мультимедийный проектор, что даёт возможность применять информационно – коммуникативные технологии на уроке.
Я учу детей по учебнику Н. Дмитриевой и А. Казакова «Окружающий мир». В нём много интересных иллюстраций, помогающих привлечь внимание детей к наиболее важным моментам изучения каждой темы, но использование презентаций дополняет урок, активизирует работу детей.
Моя школа в online