Моя школа в online Современный учитель и его цифровые компетенции
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Ситуация с коронавирусом показала: цифровые навыки из желательных становятся обязательными и необходимыми. Что такое «цифровая грамотность педагога»?
«Цифровые компетенции связаны с тем, что педагог вынужден работать в принципиально новой, цифровой, среде и взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса: с детьми, с педагогами, с администрацией и с родителями, а также с третьими лицами, которые так или иначе вовлечены в образовательный процесс.
Новое поколение детей требует новых компетенций учителей. Чем моложе поколение, тем выше его уровень цифровой грамотности. Дети, рожденные после 2010 года, на «ты» с технологиями, многозадачны и хотят учиться, только если им действительно интересно. Это значит, что современная образовательная система должна создать такие условия для детей, обучив педагогов необходимым компетенциям.
Определились семь основных цифровых компетенций, которыми должен овладеть каждый современный российский учитель и воспитатель.
Поиск и работа с информацией
Остаются проблемы с созданием цифрового контента.
Безопасность в интернете
Важность кибербезопасности и обучение ее основам.
Управление информацией и данными
Трудности с облачными системами хранения, нарушение законодательства в отношении персональных данных третьих лиц.
Организация обучения в цифровой среде
Онлайн-образование — это совершенно новый формат работы, которому надо учиться.
Кооперация в цифровой среде
Коллективная работа в цифровой среде — один из залогов эффективного обучения. Необходимо осваивать цифровые инструменты совместной работы с детьмии, родителями и коллегами.
Коммуникация в цифровой среде
Коммуникация не менее важна для обучения в интернете. Параллельное использование нескольких функций внутри одного и того же сервиса коммуникации, взаимодействие одновременно с несколькими сервисами и приложениями.
Саморазвитие в условиях неопределенности
Постоянное саморазвитие, обучение, повышение квалификации, освоение новых навыков и компетенций.
В заключение необходимо отметить, что сегодня огромное внимание педагогического сообщества направлено на срочное формирование новых цифровых компетенций. Опыт последних лет показал, что в нынешних условиях учителям и воспитателям необходимо максимально быстро учиться, осваивать современные технологии, овладевать новыми инструментами обучения и взаимодействия. Непрерывное обучение — вот к чему сегодня пришел весь мир, и на чем будет строиться наше будущее. Непрерывное обучение и воспитание для ребят, и для педагогов — отныне только при таких условиях мы вырастим образованное, эрудированное новое поколение.
«Цифровая образовательная среда: новые компетенции педагога и качество организации дистанционного обучения»
Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в то же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя.
Освоение такой компетенции как цифровая грамотность не только педагогом, но и всеми участниками образовательного процесса является основным условием для решения задач Концепции развития единой информационно-образовательной среды.
Цифровая грамотность – это набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета. Одним из направлений в образование на сегодняшний день, стало проектно-ориентированное обучение, где никак не обойтись без цифровой грамотности и педагога, и учащихся.
Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями. Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессионально-педагогической деятельности.
Екатерина Латыпова, руководитель бизнес-направления Учи.ру по работе с учителями сказала во время «Августовки Учи.ру»:«Инициативная группа цифровых образовательных компаний составила матрицу цифровых компетенций и провела большой опрос среди 30 тыс. учителей. Его цель — понять, какие сегодня есть вопросы и проблемы у педагогов, а также, какие курсы повышения квалификации нужны учителю для качественной работы в онлайне». По ее словам, в результате опроса определились семь основных цифровых компетенций, которыми должен овладеть каждый современный российский учитель.
1. Поиск и работа с информацией
В настоящее время большинство педагогов уже сформировали навыки поиска и анализа информации в интернете. Однако у некоторых учителей до сих пор остаются проблемы с созданием цифрового контента.
2. Безопасность в интернете
Педагоги в обязательном порядке должны научиться обеспечивать безопасность себе и своей информации в интернете. К сожалению, многие учителя до сих пор не понимают важность кибербезопасности и срочно должны учиться ее основам. Например, по данным Учи.ру, около 2/3 педагогов имеют незащищенные пароли и небезопасно их хранят.
3. Управление информацией и данными
Информацию необходимо безопасно хранить и правильно ей управлять. Как показывают результаты опроса, многие педагоги не умеют пользоваться облачными системами хранения, а также не осознают, когда нарушают законодательство в отношении персональных данных третьих лиц.
4. Организация обучения в цифровой среде
До введения режима самоизоляции и дистанционного обучения более половины учителей в разной степени уже использовали цифровые ресурсы. Тем не менее ситуация показала, что онлайн-образование — это совершенно новый формат работы, которому надо учиться.
5. Кооперация в цифровой среде
Коллективная работа в цифровой среде — один из залогов эффективного обучения. Учителям необходимо осваивать цифровые инструменты совместной работы с учениками, родителями и коллегами.
6. Коммуникация в цифровой среде
Коммуникация не менее важна для обучения в интернете. Треть педагогов, участвовавших в опросе, не справляется с параллельным использованием нескольких функций внутри одного и того же сервиса коммуникации, также им сложно взаимодействовать одновременно с несколькими сервисами и приложениями.
7. Саморазвитие в условиях неопределенности
Постоянное саморазвитие, обучение, повышение квалификации, освоение новых навыков и компетенций — это актуальные требования к любому современному специалисту.
2. Качество организации дистанционного обучения
Хотим мы этого или не хотим, но объективная реальность сегодня такова, что большинство учащихся своё свободное от школы время проводит в сети Интернет. И та виртуальная «жизнь», которую они там видят, для них становится вполне осязаемой «реальностью». И если несколько лет назад Интернет ассоциировался у детей почти исключительно с социальными сетями, то сейчас дети всё чаще стали интересоваться возможностями получения образования в сети. Вовлечь в процесс обучения ребёнка сейчас без привлечения сети Интернет становится всё сложнее. Поэтому развитие современной цифровой образовательной среды становится очень актуальным, так как оно имеет огромные возможности для повышения качества обучения в современной школе. Пришло время цифровых технологий в школе. Мы должны давать знания не только по своему предмету, но и учить детей жить в динамичном мире, учить детей шагать в ногу со временем, отслеживать и осваивать новые технологии получения знаний, в том числе дистанционно. Одной из таких технологий является использование цифровых инструментов (образовательных платформ, сервисов и приложений) в образовательном процессе. Интернет предоставляет множество образовательных платформ. Я назову те, которыми пользовался: Российская электронная школа (РЭШ)- образовательная платформа для педагогов, учеников и родителей с мультимедийными ресурсами, электронными учебниками и тренажерами с автоматической проверкой, платформой «ИнтернетУрок»
У каждой образовательной платформы есть свои плюсы и минусы, и работа с какой-то одной не даст какого-либо ощутимого прорыва в обучении, но безусловно помогает индивидуализировать образовательный процесс, развивать творчество детей, развивает и ответственность учащихся, предоставляет разнообразные инструменты для продуктивной деятельности. Использование данных плаформ – это идеальный вариант дистанционного обучения. У меня было обучение на дому, некоторые уроки я вел дистанционно. Минусы в том, что очень часто мы «зависали» и много учеников не могло подключиться к уроку. И здесь уже в ход шли все доступные социальные сети и сервисы телефонных операторов. Естественно, детям было трудно освоить учебный материал. Приходилось детям в ватсапе «скидывать» задания, ссылки на видеоуроки ( платформы, о которых говорилось ранее), обратно дети присылали то, что сделали.
Конечно, данная система далеко не идеальна, но она хороша уже тем, что:
Педагогическая ИКТ-компетентность – это готовность и способность педагогов эффективно работать в новой информационной среде и изменяющихся организационных условиях. Именно поэтому в основу повышения квалификации положены два аспекта: общекультурные умения в области информационных технологий (общая информационная культура, базовая ИКТ – компетентность); предметные умения в области информационных технологий.
Использование ИКТ потребовало переосмысления форм и методов работы. Внедрение новых информационных технологий должно удовлетворять стандартным методическим требованиям: должна реализовываться идея фундаментальности и гуманитаризации образования и, кроме того, происходить постоянное совершенствование способов передачи знаний по каждому учебному предмету, что требует повышения уровня квалификации и профессионализма педагога.
Эффективность использования информационных технологий в школе может быть достигнута при выполнении следующих условий:
Формирование цифровой компетентности педагога – условие успешности цифровой трансформации в преподавании информатики.
В настоящее время в нашей стране реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития в России цифровой экономики, что повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. В первую очередь это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы» и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации».
Для цифровой экономики нужны компетентные кадры. А для их подготовки необходимо должным образом модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни – в любое время и в любом месте.
Цифровая компетентность – готовность и способности личности применять инфокоммуникационные технологии уверенно, эффективно, критично и безопасно в разных сферах жизнедеятельности (информационная среда, коммуникации, потребление, техносфера) на основе овладения соответствующими компетенциями, как системой знаний, умений, ответственности и мотивации.
Соответственно, были выделены четыре вида цифровой компетентности:
1) информационная и медиакомпетентность – знания, умения, мотивация ответственность, связанные с поиском, пониманием, организацией, архивированием цифровой информации и ее критическим осмыслением, а также с созданием информационных объектов с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео);
2) коммуникативная компетентность – знания, умения, мотивация и ответственность, необходимые для различных форм коммуникации (электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.) и с различными целями;
3) техническая компетентность – знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие эффективно и безопасно использовать технические и программные средства для решения различных задач, в том числе использования компьютерных сетей, облачных сервисов и т.п.;
4) потребительская компетентность – знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие решать с помощью цифровых устройств и интернета различные повседневные задачи, связанные с конкретными жизненными ситуациями, предполагающими удовлетворение различных потребностей.
Учет мотивационно волевых и ценностных аспектов цифровой компетентности открывает путь к пониманию природы, структуры и возможностей развития понятия цифрового гражданства, задавая основу для развития саморегуляции личности в эпоху интернета.
Формирование цифровой компетентности актуально для современного общества и тесно связано с изучением школьного предмета «Информатика». Эффективность формирования цифровой компетентности обучающихся во многом зависит от того, как организуется и осуществляется образовательный процесс по предмету «Информатика».
Учебный предмет «Информатика» в школе освещает проблемы информационного общества и информационной безопасности. Обучающиеся знакомятся со стандартами в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), критериями развитости цифрового общества, основами формирования информационной и коммуникативной культуры, вопросами соблюдения юридических и этических норм и правил, защиты информации и ее правовой охраной информации.
На уроках информатики особое внимание уделяю изучению вопросов, связанных с навигацией в сети Интернет, работой с информационными ресурсами сети, применением интернет-сервисов. Темы «Информационное общество и информационная безопасность», «Информационная культура», «Основы социальной информатики» актуальны для современного школьника, который активно применяет Интернет-ресурсы в образовании и решении разнообразных вопросов жизнедеятельности. Для более глубокого изучения этих тем учащиеся работают над созданием проектов. Так проект «Молодёжь и Интернет» стал лауреатом всероссийского конкурса «Безопасность в интернете». На всеобуче по вопросу безопасности в сети Интернет старшеклассники рассказали родителям о видах мошенничества в Сети.
На уровне среднего (полного) общего образования основой изучения темы «Информационное общество и информационная безопасность» является раздел «Социальная информатика», который раскрывает информацию о развитии информационного общества, информационных ресурсах, продуктах и услугах, актуальных для современного выпускника.
При изучении данной темы ориентируюсь на становление личностных характеристик выпускника; мотивированного на творчество и инновационную деятельность; готового к сотрудничеству, способного осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; осознающего себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающего ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством; подготовленного к осознанному выбору профессии, понимающего значение профессиональной деятельности для человека и общества.
Выпускники изучают информационные ресурсы, продукты и услуги, которые являются актуальными, стратегическими, аналогичными материальным, трудовым, финансовых, энергетическим, сырьевым. Значимость изучаемой темы обусловлена тем, что изучаемые государственные информационные ресурсы используются для решения задач государ-ственного управления, обеспечения прав и безопасности граждан, поддержки социально-экономического развития страны, развития культуры, науки, образования и т.д. Выпускникам предоставляется возможность изучить вопросы, связанные информатизацией образования, введения электронного обучения, применения открытых образовательных ресурсов. Для подготовке к ОГЭ, ЕГЭ, ВПР учащиеся пользуются образовательными порталами «Решу ЕГЭ», «Яндекс – Репетитор», «Яндекс-класс», «Учи. Ру», сайт Полякова и др. Особенно актуально умение работать на данных порталах оказалась полезно во время дистанционного обучения.
На уроках информатики знакомлю старшеклассников с единой системой идентификации и аутентификации на едином портале государственных слуг, что является одним из результатов реализации программы «Электронная Россия». Умение пользоваться этим ресурсом просто необходимо для самостоятельной взрослой жизни. Своими знаниями ребята делятся со своими родителями, помогают им создавать личные кабинеты на сайте Госуслуги.
Тема «Информационное право и информационная безопасность», изучаемая выпускниками», позволяет им рассмотреть вопросы правового регулирования в области информационных ресурсов, которые признаны в качестве одного из важнейших ресурсов страны и являются сегодня объектом особого внимания, контроля и управления со стороны государства, вопросы информационной безопасности и защиты информации. Выпускников основной школы знакомлю с такими информационными объектами, которые заслуживают особого внимания, показываю работу официального информационного портала ЕГЭ (www.ege.ru), там публикуется информация для участников ЕГЭ. Изучение возможностей, предоставляемых образовательными порталами предполагает их апробацию в процессе применения школьниками, как государственных, так и муниципальных услуг. Соблюдая при этом информационную культуру и правовые нормы поведения в информационном обществе.
Цифровизация образования нацелена на формирование у обучающихся цифровых компетенций принципиально нового типа, новых наборов компетенций, дающих возможность реализовывать цифровые проекты, быть в будущем востребованным на рынке труда и социализированным в общество в новых условиях, условиях цифровой экономики.
- Цифровая грамотность российских педагогов. НАФИ, 2019
- Формирование цифровых компетенций обучающихся. Киров, 2019
ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВА УСПЕШНОЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Духовникова И.Ю.1, Король А.М.2, *
1 ORCID: 0000-0002-9746-2986;
2 ORCID: 0000-0003-3002-7717;
1, 2 Тихоокеанский государственный университет, Хабаровск, Россия
Статья посвящена описанию цифровых компетенций педагогических работников, необходимых для работы в современном образовательном пространстве. Авторы приводят известные структуры цифровых компетенций, анализирует их и выделяет свой набор ключевых компетенций, способствующих повышению успешной педагогической деятельности. В завершении работы авторы делают вывод о том, что владение цифровыми компетенциями повышает конкурентоспособность учителей в образовательном пространстве, что способствует повышению успешности преподавательской деятельности.
Ключевые слова: цифровые компетенции, успешная педагогическая деятельность, современное образовательное пространство, ИКТ-компетенции, школьный учитель.
DIGITAL COMPETENCIES OF A MODERN TEACHER AS BASIS FOR SUCCESSFUL
TEACHING PERFORMANCE
Dukhovnikova I.Yu.1, Korol A.M.2, *
1, 2 Pacific National University, Khabarovsk, Russia
The current study describes the digital competencies of teaching staff necessary for working in modern education. The authors present the well-known structures of digital competencies, analyze them and identify their own set of key competencies that contribute to the improvement of a successful pedagogical performance. The study concludes that the possession of digital competencies increases the competitiveness of teachers in the educational environment, which contributes to the success of teaching activity.
Keywords: digital competencies, successful pedagogical activity, modern educational space, ICT competencies, school teacher.
Научной новизной данной работы является определение ключевых цифровых компетенций современных учителей, способствующих успешной педагогической деятельности. Целью работы является обобщение известных подходов к структуре цифровых компетенций и составление списка ключевых ИКТ-компетенций, влияющих на успешность педагогической деятельности.
Обратимся к структуре цифровых компетенций педагогов, рекомендованных ЮНЕСКО. Перечень компетенций состоит из трех модулей:
Отметим, что классификация цифровых компетенций педагогов способствует развитию ИКТ-компетенций у обучающихся в процессе получения новых знаний, но не описывает средства, методы и способы успешной педагогической деятельности педагогических работников.
М.С. Цветкова и В.М. Кирюхин отмечают, что цифровые компетенции учителей основаны на общей цифровой грамотности и включают в себя общие компетенции цифровой педагогики:
Исследователи делают акцент на компетенциях общей цифровой педагогики, не концентрируя внимание на учителе как субъекте образовательной деятельности.
Исследователи Н.П. Ячина и О.Г.Г. Фернандез выделяют три главных цифровых компетенции, необходимые для преподавательской деятельности:
Классификация Н.П. Ячиной и О.Г.Г. Фернандез посвящена преподавателю как субъекту образовательной деятельности. В ней отражена подготовка к занятиям на открытых образовательных ресурсах и работа с обучающимися, однако, здесь не отмечены платформы, направленные на повышение квалификации педагогических работников.
Нам удалось проанализировать известные современные структуры цифровых компетенций школьного учителя. Отметим, что в профессиональной деятельности учителям необходимо использовать в работе следующие концепции цифровой педагогики:
В соответствии с указанными компетенциями, мы выделили три ключевые цифровые компетенции, влияющие на успешность педагогической деятельности:
Умелое использование цифровых компетенций позволяет педагогам использовать в своей профессиональной деятельности системные решения в цифровой среде: сборники учебных материалов, образовательные средства коммуникации, средства управления учебным процессом, творческие портфолио обучающихся и умелое ведение электронных дневников.
Использование цифровых компетенций также повышает конкурентоспособность учителя в профессиональной среде и ориентируется на формирование у обучающихся ценности образования и общей медиаграмотности при работе с информацией в Интернете и глобальными СМИ.
Стоит отметить, что возможности цифровой школы направлены на трансформацию образовательной системы в глобальную цифровую цивилизацию. Получается, что владение цифровыми компетенциями являются основой успешной педагогической деятельности, направленной на повышение квалификации и конкурентоспособности педагогических работников.
Таким образом, мы рассмотрели различные подходы к структуре цифровых компетенций в работе учителей. Мы отметили ключевые компетенции, влияющие на обучение школьников компьютерной грамотности, подготовку и ведение уроков с использованием мультимедийных средств, а также электронных библиотечных систем. Кроме этого, владение цифровыми компетенциями оказывают влияние на способы и средства повышения квалификации учителей.
В соответствии с этим, можно сделать вывод о том, владение цифровыми компетенциями повышает конкурентоспособность учителей в образовательном пространстве, что способствует повышению успешности преподавательской деятельности.
Список литературы / References
Список литературы на английском языке / References in English
Рис. 2. Уровни сформированности цифровых компетенций учителей
Fig. 2. Teachers’ digital competencies formation levels
Однако было выявлено, что:
Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее успешны учителя со стажем работы 20–30 лет и 4–10 лет. Однако превалирование молодых учителей в группе с низким уровнем цифровых компетенций говорит о необходимости обратить внимание на их сопровождение в процессе адаптации и интеграции в профессию. Возникает вопрос о группе учителей со стажем работы от 10 до 20 лет, которая на общем фоне демонстрирует отставание от других групп по сформированности цифровых компетенций. Для выяснения причин такого результата требуется дополнительное исследование. Но, несомненно, при организации работы по повышению квалификации в области цифровых компетенций необходимо включение этих педагогов в группы обучающихся.
Численность группы учителей с низким уровнем цифровых компетенций составляет менее одного процента от общей совокупности опрошенных, поэтому фокус дальнейшего анализа направлен на результаты групп со средним и высоким уровнями цифровых компетенций. Однако в некоторых случаях дается анализ и этой группы.
Достаточно высокие результаты сформированности цифровых компетенций учителей можно объяснить двумя причинами, которые были обозначены и в других схожих исследованиях:
Существенной зависимости уровня сформированности цифровых компетенций от пола респондентов не выявлено. Однако обнаружены следующие слабые тренды: в совокупности респондентов-мужчин наблюдается слабый тренд направленности цифровых компетенций к высокому уровню, а у респондентов-женщин – слабый тренд направленности цифровых компетенций к низкому уровню.
Исследование зависимости уровня сформированности цифровых компетенций учителей от преподаваемого предмета позволило получить следующие результаты (рис. 3).
Рис. 3. Уровни цифровых компетенций учителей разных предметов
Fig. 3. Teachers’ digital competence levels in different discipline
На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:
Исследование позволило выявить следующие слабые тренды: в совокупности респондентов-руководителей наблюдается слабый тренд направленности цифровых компетенций к высокому уровню, а у респондентов-учителей – слабый тренд направленности цифровых компетенций к низкому уровню (рис. 4).
Рис. 4. Зависимость уровня цифровых компетенций респондентов от административной роли
Гипотеза о зависимости уровня сформированности цифровых компетенций от участия в опытно-экспериментальной работе школы нашла подтверждение (рис. 5): участие в опытно-экспериментальной работе (ОЭР) напрямую связано с ростом цифровых компетенций учителя.
Рис. 5. Зависимость уровня цифровых компетенций учителей от участия в опытно-экспериментальной работе (да – участвуют постоянно, нет – не участвуют в опытно-экспериментальной работе)
Fig. 5. Dependence of the teachers’ digital competencies level on participation in experimental work (yes ‒ they participate constantly, no – they do not participate in experimental work)
Выявлены следующие тренды: в совокупности респондентов-участников ОЭР наблюдается существенный тренд направленности цифровых компетенций к высокому уровню, а у респондентов-учителей, эпизодически участвующих или не участвующих в ОЭР, тренд направленности цифровых компетенций к низкому уровню. Таким образом, участие в ОЭР способствует развитию цифровых компетенций учителей.
Исследование также показало, что техническая оснащенность школы влияет на уровень цифровых компетенций учителей в направлении его повышения (рис. 6).
Рис. 6. Зависимость уровня цифровых компетенций учителей от технической оснащенности школы
Fig. 6. Dependence of the teachers’ digital competencies level on the school technical equipment
Следует отметить, что в исследовании не выявлено существенной зависимости уровня цифровых компетенций учителей:
Исследование позволило дать ответ на вопрос о достоверности результатов оценки цифровых компетенций учителей при использования внешней оценки и самооценки (рис. 7).
Рис. 7. Совпадение уровня цифровых компетенций учителей по самооценке и выполнению кейс-заданий
Fig. 7. Coincidence of the teachers’ digital competencies level based on the results of self-assessment and the case tasks completion
На рисунке 7 представлена доля совпадений по значениям самооценки учителей и оценки выполнения кейсов, где:
Коэффициент корреляции самооценки и оценки по результатам решения кейсов составил 0,2, что говорит о наличии хотя и незначительной (мах значение 1), но положительной связи.
Можно сделать вывод, что:
Исследование позволило выявить наиболее проблемные на сегодняшний день группы цифровых компетенций учителей. У педагогов, набравших высокие баллы по группам цифровых компетенций, наиболее развитыми оказываются компетенции в области цифровой коммуникации и способов ее организации (К2) и цифровой этики и безопасности (К4), а наиболее проблемными – компетенции в области цифровых инструментов и их использования (К1) и цифровой образовательной среды для реализации целостного образовательного процесса (К3).
Участникам опроса было предложено высказать мнение о примененном кейс-измерителе. Не все участники использовали эту возможность. Среди ответивших около 10 % имели критические замечания, большинство которых сводилось к пожеланию добавить свободный ответ, в котором участник мог бы ввести свой цифровой сервис или ресурс, потому что он не использует ни один из предложенных. Отдельные замечания касались вопросов оснащения оборудованием, освоения цифровых сервисов и ресурсов, т. е. не были ответом на поставленный вопрос: каким образом можно улучшить качество самого инструментария. Выявлена корреляция таких ответов с низким уровнем самооценки участника. В целом большая часть ответов на данный вопрос несла в себе позитивную коннотацию. Например, «спасибо за возможность саморефлексии по теме», «есть над чем поразмышлять», «мне было интересно».
Полученные результаты эмпирического исследования позволили предложить рекомендации по развитию цифровых компетенций педагогов:
Сравнение результатов исследования цифровых компетенций учителей РФ
Comparison of the teachers’ digital competencies study results in the Russian Federation
Примечание: ОО – образовательные организации; ФМ – учителя физико-математических предметов и информатики, ЕН – учителя естественно-научных предметов; Гум – учителя гуманитарных предметов; НШ – учителя начальной школы; ХЭЦ – учителя художественно-эстетического цикла предметов.
Сравнительный анализ позволил сделать некоторые выводы, которые могут быть основой для дискуссии:
Разница полученных результатов обсуждаема и может быть объяснена различием методологии исследований и оценочного инструментария.
Проблема дальнейшего развития цифровых компетенций учителей состоит не столько в техническом плане (в этом направлении ведется серьезная работа по оснащению школ цифровым оборудованием), сколько в их готовности и дальше применять цифровые инструменты в повседневной практике систематически и целенаправленно. Только таким образом современные образовательные модели получат действительное и результативное распространение в массовой образовательной практике.
Решение задач цифровизации образования, в частности цифровой трансформации общеобразовательной школы, возможно исключительно при условии овладения учителями цифровыми компетенциями в достаточном объеме и качестве.
Поиск наиболее адекватных подходов к определению структуры цифровых компетенций и их формулировок, разработка инструментария для их оценивания осуществляются во всем мире. И это действительно важно: рассматривать разные точки зрения и пробовать разные инструменты, чтобы получить объективные результаты исследований.
В данном исследовании использовалась базовая структура из четырех цифровых компетенций учителя (каждая из которых детализирована через 2‒4 умения):
В качестве метода проведения исследования выбран метод кейс-измерителей как наиболее адекватный поставленным требованиям (возможности применения инструментария на выборках любой величины; возможности оценивания цифровых компетенций как деятельностной характеристики; получение наиболее адекватных, т. е. доказательных, результатов). Разработанный инструментарий был подвергнут квалифицированной экспертизе.
Оценивание состояния цифровых компетенций учителей проводилось на выборке, в целом адекватно отражающей структуру учительского корпуса Санкт-Петербурга.
Полученные результаты позволили сделать заключения:
Сравнение результатов исследований цифровых компетенций учителей РФ последних пяти лет позволяет масштабировать выводы, сделанные в рамках обсуждаемого в статье исследования, до более общих выводов-рекомендаций.
Для повышения уровня цифровых компетенций важно демонстрировать учителям значимость и необходимость самостоятельного развития и обмена опытом в этом направлении, менять и развивать установки в отношении использования современных технологичных устройств в условиях меняющихся образовательных моделей, стимулировать создание и использование доступных цифровых образовательных сред в образовательных организациях, предоставляющих условия и возможности повышения результативности профессиональной деятельности.
Повышение уровня осведомленности об образовательных инновациях, получение опыта использования цифровых технологий и инструментов, вовлечение школьников в практику применения цифровых технологий в учебном процессе, обмен опытом с коллегами позволят повысить личный уровень цифровых компетенций каждого педагога. Активное продвижение в учительскую среду обучающих семинаров и встреч с экспертами, которые смогут поделиться положительным опытом, знаниями и стратегиями в практике использования цифровых технологий в образовательной деятельности, поможет педагогам приобрести новые навыки и передать их своим ученикам.
Создание системы мер, мотивирующих педагогов к применению цифровых технологий в образовательном процессе, будет способствовать развитию цифровых компетенций педагогов, росту уровня цифровой грамотности учащихся, а также повышению общего уровня престижности образовательной организации.
Использование современных методик оценки личного уровня цифровых компетенций, совершенствование и развитие банка заданий, отражающих реальные практические педагогические ситуации, позволят учителям отслеживать собственные достижения и выстраивать индивидуальную стратегию профессионального развития.
Проведение мониторинга развития цифровых компетенций педагогов поможет диагностировать текущую ситуацию, разрабатывать и эффективно внедрять меры по их повышению, а также меры по повышению готовности педагогов использовать цифровые технологии в образовательном процессе.
Несмотря на большое количество исследований, посвященных проблеме развития цифровых компетенций учителей, необходимо продолжать и совершенствовать работу в этой области, углубляя и конкретизируя появляющиеся контексты в оценке цифровых компетенций, и разрабатывать на этой основе практико-ориентированные и персонализированные учебные программы, отвечающие потребностям учителей в эпоху цифровой трансформации.