Моя школа в online Учитель второго класса оренбургской школы №35 Наталья Долматова уверена, что именно педагог может сформировать цифровую среду для учеников начальной школы. Специально для «Педсовета» Наталья Викторовна поделилась своими методами работы и советами о том, как говорить с детьми о «цифре».
Цифровая образовательная среда в школе — что это такое?
Изображение с сайта Министерства просвещения РФ
Основная задача ЦОС — создать современную и безопасную электронную образовательную среду, которая обеспечит доступность и высокое качество обучения всех видов и уровней. Планируется, что к 2024 году современные цифровые технологии будут внедрены в 75 субъектах РФ для как минимум 500 тысяч детей.
Предполагается, что проект послужит стимулом для обновления содержательной базы образования, а также даст школьникам и учителям возможность ориентироваться в цифровом пространстве. При помощи ЦОС улучшится качество образования, так как педагоги смогут эффективнее повышать квалификацию, а в школах появится необходимая инфраструктура для совершенствования учебного процесса.
2. Кабардов М. К. Система «учитель-метод-ученик»: дифференциально-психологические и психофизиологические аспекты // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию психологического института им. Л.Г. Щукиной. М., 1999. С. 129-145.
3. Либин, А. В. Дифференциальная психология: учебник для вузов / А. В. Либин. 6-е изд., испр. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2020. 442 с.
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2020 г. № 2040 «О проведении в 2020 – 2022 годах эксперимента по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды в сфере общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых» URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74922819/ (Дата обращения: 15.11.2021)
5. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь, 2008. 624 с.
6. Старовойтенко Е. Б., Шадриков В. Д. (ред.) Психология индивидуальности. Новые модели и концепции. М.: МПСИ, 2009, 384 с.
7. Теплов Б. М. Психофизиология индивидуальных различий / Избранные труды в 2-х томах. М.: Педагогика, 1985. Академия педагогических наук СССР. 360 с. Серия «Труды действительных членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук СССР.
8. Щебетенко А. И. Профессор Вольф Соломонович Мерлин. Жизнь в психологии и среди людей (Историко-психологический очерк) / А.И. Щебетенко; Перм. Гос. Ин-т культуры. Пермь, 2016. 407 с.
ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ: ВОПРОСЫ КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Статья посвящена анализу ситуации, связанной с реализацией эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды в систему образования. Приводятся выдержки из нормативно-правовых актов, показывающие, что гуманитарная, содержательная составляющая этого эксперимента отсутствует, главенствующее положение занимает технология внедрения информационных систем и технологий. Сделан вывод о том, что происходит подмена «человеческого» «машинным», что может привести к последующей деградации не только системы образования, но и самого человека, как социального существа.
Ключевые слова: цифровая образовательная среда, указ Президента, постановление правительства, комплексная безопасность, результат эксперимента.
Статья написана при поддержке гранта РФФИ 19-29-14177 мк «Динамика нейрокогнитивного, эмоционального и личностного развития подростков в условиях системной цифровизации школьного образования».
DIGITAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE SCHOOL: COMPLEX SECURITY ISSUES
The article is devoted to the analysis of the situation related to the implementation of the experiment of the digital educational environment. Excerpts from normative legal acts are given, showing that there is no humanitarian, substantive component of this experiment, the technology of information systems and technologies implementation occupies a dominant position. It is concluded that there is a substitution of “human” with “machine”, which can lead to the subsequent degradation of not only the education system, but also the person himself as a social being.
Keywords: digital educational environment, presidential decree, government decree, integrated security, the result of the experiment.
Современное поколение детей и подростков живут и развиваются в небывалых ранее условиях: присущие нашему времени технологические устройства, средства, создающие иную, виртуальную реальность принесли в ситуацию их развития скорость, прерывность событий, их одновременность и параллельность, с одной стороны, и непрерывность и разноплановость информационного потока – с другой.
Школа, является своеобразной моделью общества, институтом социализации подрастающего поколения и она не только не избежала стихийного влияния на себя информационных технологий, но и является активным участником цифровизации общества. Школа, как и общество нуждается в сохранении себя как целостности и в обеспечении защиты своего «населения» – учеников, учителей, совокупности форм и содержания образовательной деятельности.
Применение технологий нового поколения, многократно превосходящих возможности человеческой психики и имеющих в своей основе не до конца изученные в отношении влияния на организм в целом и мозг в частности, физические явления, не могут не вызвать вопрос: является ли предлагаемая к распространению и применению цифровизация образования безопасным во всех отношениях мероприятием?! И не менее важным является вопрос о том, насколько внедрение данных технологий обеспечивает развитие подрастающего поколения в его полноте и целостности?
Для ответа на эти вопросы необходимо обратиться к нормативно-правовым актам, регламентирующим внедрение цифровизации в образовательный процесс, в образовательную среду1.
Основными интересантами продвижения цифровой образовательной среды (далее – ЦОС) является Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций РФ и Министерство просвещения РФ. Основным положением данного экспериментального режима является его добровольность. Участниками этого эксперимента являются указанные министерства, а также высшие исполнительные органы государственной власти субъектов РФ, органы местного самоуправления субъектов РФ, учащиеся, их родители, педагоги и школьная администрация, государственные и муниципальные общеобразовательные организации, организации, контролирующие качество образования и, наконец, поставщики цифрового образовательного содержания и оператор информационно-коммуникационной образовательной платформы. Целями эксперимента по внедрению ЦОС является модернизация и развитие системы начального основного и среднего общего образования с тем, чтобы в дальнейшем использовать это нововведение на постоянной основе на всей территории РФ и во всей образовательной системе. На уровне эксперимента ЦОС является дополнительным механизмом реализации образовательной деятельности, который, в свою очередь, должен обеспечить равные условия для качественного образования всех учащихся, вне зависимости от региона их проживания.
1 ПП РФ от 07.12.2020 № 2040 «О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды» (вместе с «Положением о проведении на территории отдельных субъектов РФ эксперимента по внедрению ЦОС»).
Исходя из смысла названия Указа2 Президента В.В. Путина о создании современной и безопасной образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования, следует подробно рассмотреть такие составляющие эксперимента по внедрению ЦОС в систему образования, как, собственно, ЦОС, так и – «цифровой образовательный контент» (далее – ЦОК). Под ЦОК в этом юридическом документе понимается совокупность цифровых материалов и средств обучения, а также воспитания и средств контроля качества образования, а под ЦОС понимаются все условия для реализации образовательных программ «с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий с учетом функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные и образовательные ресурсы и сервисы, цифровой образовательный контент, информационные и телекоммуникационные технологии, технологические средства»3. И еще важными технологическими моментами внедрения ЦОС являются: обеспечение школ сетью Интернет и открытой информационно-образовательной средой “Российская электронная школа”.
Существует ряд моментов, которые заставляют задуматься тех, для кого цифровизация общества не является самоцелью: во-первых, в задачах эксперимента по внедрению ЦОС указывается процесс от создания до развития и эксплуатации информационных систем и сопутствующей инфраструктуры, оснащение образовательных организаций соответствующей материально-технологической базой и инфраструктуры (высокоскоростной Интернет, компьютерным и иным оборудованием); развитие технологий обработки и управления данными участников; акцент на информационно-технологическом взаимодействии при апробации; реализация образовательных программ всех уровней образования не расписывается подробно, но указывается лишь техническая ее сторона. Все вышеперечисленное указывает на то, что человеческие отношения и взаимодействие не являются главенствующими и должны отрабатываться в ходе эксперимента. Это вызывает определенные опасения.
Анализ правоустанавливающих документов приводит к возникновению ряда уточнений: во-первых, основное внимание уделяется прежде всего внедрению цифровой инфраструктуры, во-вторых, не уделяется должное внимание механизмам обеспечения безопасности этой среды, как от постороннего вторжения, так и от внедрения некачественного содержания, в-третьих, не заявлено о безопасности использования цифровых технологий, не представлены сертификаты соответствия аппаратуры санитарными и медицинским нормам, в-четвертых, не поставлены задачи проведения аналитических работ, посвященных разбору зарубежного опыта применения электронного и дистанционного обучения в массовом образовании, извлечения положительного и отрицательного опыта, в-пятых, нет задачи анализа участия в цифровизации и соприкасающихся сред жизни школьников: дома и семьи, дополнительного образования и пр.. Но самым важным упущением, с точки зрения психологии, является тот факт, что абсолютно не учитывается воспитательный, социализирующий потенциал школы.
Взаимодействие с машинным интеллектом и удаление из образовательного процесса естественного интеллекта и человеческих эмоций, могут привести к обеднению отношений, исчезновению проявлений эмпатии и развитию морально-нравственных качеств, являющихся основой человеческого сообщества.
Эксперимент, охвативший сначала Москву, а затем распространенный на всю страну, был ускорен за счет введения санитарно-эпидемиологических ограниченных мер, вынудивших образовательные учреждения прейти на дистанционную форму обучения. Так, вынужденное дистанционное получение образования в 2020 году ясно показало не только его ущербность, но и
2 Указ Президента РФ от 07 мая 2018 г. №204: создание к 2024 году современной и безопасной образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней.
вредоносное влияние на психическое здоровье и развитие детей, подростков и юношества длительного удаленного обучения, использования гаджетов.
Таким образом, следует, что любой эксперимент, направленный на изменение системы образования, как гуманитарной социальной практики, нуждается в обеспечении комплексной безопасности, учитывающей биосоциокультурные основания человека.
УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОТНОШЕНИЕМ ПЕДАГОГОВ И ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ УВЛЕЧЕННОСТИ ЦИФРОВЫМИ УСТРОЙСТВАМИ
Исследование нацелено на выявление психологических условий, которые могут рассматриваться, как предикторы увлеченности цифровыми устройствами школьников. Гипотеза о значимой связи между удовлетворенностью отношением педагогов и увлеченностью цифровыми устройствами школьников, подтвердилась. -,458 при уровне значимости р<0,001 (Спирман). Подход, нацеленный на выявление предикторов возникновения увлеченности цифровыми устройствами, поможет снизить возможности становления у школьников компьютерной зависимости.
Ключевые слова: риски увлеченности цифровыми устройствами, удовлетворенность отношением педагогов.
Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ) в рамках научного проекта № 19-29-14067 мк
SATISFACTION OF HIGH SCHOOL STUDENTS WITH THE ATTITUDE OF TEACHERS AND POSSIBLE RISKS OF FASCINATION WITH DIGITAL DEVICES
The study is aimed at identifying psychological conditions that can be considered as predictors of computer addiction of schoolchildren. The hypothesis of a significant connection between the passion for digital devices and the satisfaction with the attitude of teachers has been confirmed. – , 458 at a significance level of p<0.001 (Spearman). The approach aimed at identifying predictors of the emergence of fascination with digital devices will help reduce the possibility of computer addiction among schoolchildren.
Keywords: risks of enthusiasm for digital devices, satisfaction with the attitude of teachers.
В настоящее время усилилось волнение и озабоченность родителей и педагогов внедрением цифровизации не только в повседневную жизнь, но и в сферу образования; что, с их точки зрения, может способствовать возникновению зависимости от информационных устройств. В нашем исследовании рассматривается та степень увлеченности цифровыми устройствами, которую не правомерно определять, как зависимость, но ее влияние на учебную активность и продуктивность жизнедеятельности школьников можно определить, как мешающее или блокирующее личностное развитие школьника. Основанием определения увлеченности цифровыми устройствами было следующее: – привлекательность
Теория и методика обучения и воспитания Method softraining and education
DOI: 10.17748/2686-9969-2021-4-2-13-19 УДК 37.091.12:005.963:004.9
ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК НОВОЕ ПРОСТРАНСТВО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Бабушкина Юлия Александровна
Оренбургский государственный педагогический университет
Алешина Светлана Александровна
Аннотация. В статье дается определение «цифровая образовательная среда» как нового пространства воспитательной деятельности в образовательных организациях. Рассматриваются основные воспитательные цели цифровой образовательной среды как нового пространства воспитательной деятельности в образовательных организациях и основные тренды современного воспитания в рамках внедрения цифровой образовательной среды. Автор статьи делает вывод, что при реализации воспитательной деятельности в условиях внедрения цифровой образовательной среды следует учитывать такие обстоятельства, как: уровень цифровой грамотности обучающихся и педагогов, уровень соматического здоровья у участников субъект-субъектного взаимодействия в рамках воспитательного процесса, а также особенности знакомства обучающихся и преподавателей с цифровым этикетом. Главная задача педагогов в данном случае – вход в пространство, где ребенок проводит значительную часть своего времени, активно взаимодействует и направляет, используя цифровую образовательную среду как новое пространство воспитательное деятельности.
Ключевые слова. Образовательная среда, цифровая образовательная среда, воспитание, воспитательная деятельность, пространство.
Для цитирования: Бабушкина Ю.А., Алешина С.А. Цифровая образовательная среда как новое пространство воспитательной деятельности. Педагогика: история, перспективы. 2021. Том. 4. № 2. с. 13-19. DOI: 10.17748/2686-9969-2021-4-2-13-19
Благодарность: авторы выражают благодарность и глубокую признательность Ксенофонтовой Алле Николаевне профессору, доктору педагогических наук, заведующей кафедрой педагогики высшей школы за советы и ценные замечания при
работе над статьей. Также огромная благодарность выражается Игнатович Светлане Сергеевне, кандидату педагогических наук, доценту кафедры педагогики и психологии Кубанского государственного университета и Файн Татьяне Анатольевне, кандидату педагогических наук, заведующей отделом педагогического менеджмента Областного государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации педагогических работников» за помощь в оформлении статьи перед отправкой в редакцию.
DIGITAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS A NEW SPACE FOR EDUCATIONAL ACTIVITIES
Yulia A. Babushkina
Svetlana A. Aleshina
Abstract. This article defines digital educational environment as a new space for nurturing activity in educational organizations. It examines the main nurture-related goals of the digital educational environment as a new space for nurturing activity in educational organizations, and the main trends of modern nurture in the context of the introduction of the digital educational environment as a new space for nurturing activity. The author of the article concludes that when implementing nurturing activities in the context of the introduction of a digital educational environment, it is necessary to take into account such circumstances as these: the level of digital literacy of students and teachers, the level of somatic health of participants in subject-to-subject interaction in the context of the nurturing process, as well as peculiarities of mastering digital etiquette by students and teachers. The main task of teachers in this case is to enter the space where children spend much of their time, to interact actively and to direct, using digital educational environment as a new space for nurturing activity.
Keywords. Educational environment, digital educational environment, nurture, nurturing activities, space.
For citation: Babushkina Y.A., Aleshina S.. Digital educational environment as a new space for educational activities. Pedagogy: history, prospects. 2021. Vol. 4. no. 2. PP. 13-19. (InRuss.)
Acknowledgement: The authors express their gratitude and deep appreciation to Ksenofontova Alla Nikolaevna Professor, Doctor of Pedagogical Sciences, Head of the Department of Pedagogy of Higher Education for advice and valuable comments
on the article.
Also, I would like to express my sincere gratitude to Svetlana Sergeevna Ignatovich, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology at Kuban State University and Fain Tatiana Anatolievna, candidate of pedagogical sciences, head of the pedagogical management department of the Regional State Autonomous Educational Institution of Additional Professional Education “Institute for Professional Development of Teachers” for help in drawing up the article before sending it to the editors.
Сегодня было бы странно отрицать, что современный мир в связи в глобальной цифровизацией стал очень «быстрым», в том числе и в образовании. Следовательно, сегодня педагоги – теоретики и практики склонны обсуждать «циф-ровизацию» школ, а также обозначать новое понятие, такое, как цифровая образовательная среда.
В современной российской действительности определяется ряд инициатив, в соответствии с которыми происходит внедрение цифровой образовательной среды в образовательной (и воспитательной) практике. В качестве инициатив выступают, например, «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы», проект «Цифровая школа» в рамках реализации Федерального проекта «Образование». В данных документах определяется цель реализации – создание единого цифрового образовательного пространства в рамках реализации воспитательной практики. В результате должны быть разработаны цифровые платформы, доступ к которым должен быть организован с любой точки в мире.
В пространстве воспитательной практики цифровая образовательная среда строится в соответствии со следующими принципами:
– единства (согласованное использование компонентов цифровой образовательной среды);
– открытость (свобода расширения компонентов цифровой образовательной среды новыми технологиями);
– доступность (неограниченная функциональность всех компонентов цифровой образовательной среды);
– конкурентность – свобода замены компонентов цифровой образовательной среды конкурирующей технологией;
– ответственность (решение задач внедрения компонентов цифровой образовательной среды в рамках зоны личной ответственности;
– достаточность (соответствие всех компонентов цифровой образовательной среды тем или иным нормативам);
– полезность (эффективность применения всех компонентов цифровой образовательной среды в области воспитательной практики).
Применение в пространстве воспитательной практики компонентов или инструментов цифровой образовательной среды позволяет преподавателю организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность обучающихся.
Основные воспитательные цели цифровой образовательной среды как нового пространства воспитательной практики в образовательных организациях следующие:
1) воспитание личности обучающегося;
2) развитие у обучающихся творческого, креативного потенциала;
3) развитие у обучающихся коммуникативных способностей;
4) совершенствование навыков исследовательской деятельности.
Оптимальная модель использования цифровой образовательной среды как
нового пространства воспитательной практики в образовательных организациях будет включать в себя следующие компоненты:
– наличие действующего Федерального государственного образовательного стандарта любого уровня образования;
– наличие технологической базы;
– наличие у педагога и администрации образовательной организации мотивации к внедрению цифровой образовательной среды как нового пространства воспитательной деятельности;
– освоение педагогом средств ИКТ в рамках внедрения цифровой образовательной среды как нового пространства воспитательной деятельности;
– самообразования педагога в рамках ИКТ в рамках внедрения цифровой образовательной среды как нового пространства воспитательной деятельности.
Один из основных трендов современного воспитания в рамках внедрения цифровой образовательной среды как нового пространства воспитательной деятельности – это сетевые активности, использование социальных сетей как средства воспитания, проведение прямых эфиров, тренингов, мероприятий в удаленном режиме. Несомненно, характерные особенности воспитательной практики с использованием сетевых активностей – это возрастание ее мобильности, гибкости, технологичности, диалогичности.
Формами деятельности педагогов в рамках внедрения цифровой образовательной среды как нового пространства воспитательной деятельности должны стать:
– формирование представлений о дидактических возможностях компонентов цифровой образовательной среды;
– повышение цифровой грамотности педагогов через участие их в сетевой активности;
– изучение технологий организации проектной деятельности;
– участие в обучающих онлайн-курсах;
– представление полученного опыта на научно-практических конференциях.
– разработка электронных образовательных ресурсов.
Результатом деятельности педагоговв рамках внедрения цифровой образовательной среды как нового пространства воспитательной деятельности должны стать:
– определение педагогом целей своего профессионального развития в рамках внедрения цифровой образовательной среды как нового пространства воспитательной деятельности;
– развитие навыков использования компонентов цифровой образовательной среды в воспитательной деятельности;
– разработка и внедрение сетевого проекта;
– высокий уровень ИКТ-компетентности педагога;
– присутствие опыта разработки электронных образовательных ресурсов;
В завершение статьи мы считаем целесообразным указать, что при реализации воспитательной деятельности в условиях внедрения цифровой образовательной среды следует учитывать следующие обстоятельства:
– уровень цифровой грамотности обучающихся и педагогов;
– уровень соматического здоровья у участников субъект-субъектного взаимодействия в рамках воспитательного процесса;
– особенности знакомства обучающихся и преподавателей с цифровым этикетом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Иванова, О.В. Визуальное повторение учебной информации в средней и высшей школе / О.В. Иванова // Информатика и образование. ИНФО. – 2019. – № 5. – С. 41-50.
2. Азевич, А.И. Сервисы визуализации данных: приемы и решения / А.И. Азевич // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: “Информатика и информатизация образования”. – 2019. – № 1 (47) 2019. – С. 13-19.
3. Змазнева, О.А. Коммуникативное пространство соцсетей начала XXI в.: файлы образов и потоки сознания / О.А. Змазнева // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: “Философские науки”. – 2018. -№ 3 (27) 2018. – С. 16-22.
4. Алешина С.А. Взаимосвязь культуры и педагогической деятельности как ис-
торико педагогическая проблема // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета 13.00.00 Педагогические науки 2012. № 1 (1)57 УДК 37.01 http://vestospu.ru/archive/2012/stat/aleshina_2012_1.pdf
5. Ксенофонтова А.Н. Речевая деятельность – основа профессионально-педагогического общения. Педагогика: история, перспективы. 2020. Том 3 №6. С. 42-55 DOI: 10.17748/2686-9969-2020-3-6-42-55
1. Ivanova, O. V. Visual repetition of educational information in secondary and high school. O.V. Ivanova. Informatics and Education. INFO. 2019. No. 5. P. 41-50.
2. Azevich, A.I. Data visualization services: techniques and solutions. A.I. Azevich. Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series: “Informatics and informatization of education”. -2019. -No. 1 (47) P. 13-19.
3. Zmazneva, O. A. Communicative space of social networks at the beginning of the XXI century: image files and streams of consciousness. O.A. Zmazneva. Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series: “Philosophical Sciences”. 2018. No. 3 (27) 2018. P. 16-22.
4. Aleshina S.A. The relationship of culture and pedagogical activity as a historical pedagogical problem. Bulletin of the Orenburg State Pedagogical University 13.00.00 Pedagogical Sciences 2012. № 1 (1) 57 UDC 37.01 http://vestospu.ru/archive/2012/stat/aleshina_2012_1.pdf
5. Ksenofontova A.N. Speech activity is the basis of professional and pedagog-ical communication. Pedagogy: history, prospects. 2020. VolumeNo3.No. 6. Pp42-55DOI: 10.17748/2686-9969-2020-3-6-42-55
Информация об авторе: Бабушкина Юлия Александровна – аспирантка кафедры педагогики высшей школы ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», начальник отдела профориентационной работы и трудоустройства выпускников ФГБОУ ВО «ОГПУ». г. Оренбург, Россия
Алешина Светлана Александровна, научный руководитель, ректор ФГБОУ ВО «ОГПУ», кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики высшей школы
Information about the author: BabushkinaYuliaAleksandrovna – postgraduate student of the Department of Pedagogy of Higher Education of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Orenburg State Pedagogical University”, head of the department of career guidance and employment of graduates of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “OGPU”. Оренбург, Россия
The authors has read and approved the final manuscript. Статья поступила в редакцию / The article wass ubmitted: 17.03.2021 Одобрена после рецензирования и доработки / Approved after reviewing and revision: 20.04.2021
Принята к публикации / Accepted for publication: 25.04.2021
Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов./ The authors declares no conflicts of interests.
Рассказываем, чем полезен и чем опасен интернет
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) говорится о том, что к концу четвертого класса ребенок должен обладать большим набором ИКТ-компетенций. И хотя сейчас у многих детей к окончанию начальной школы есть телефон с большим количеством возможностей, они не умеют даже «гуглить» и не знают о Википедии или, например, таком сервисе, как гугл-документы. Чтобы это изменить, нужно менять подход к образованию.
На классных часах мы с детьми беседуем о безопасности и культуре поведения в интернете. Разговаривать об этом нужно начинать именно в начальной школе. Ребенок должен понимать, что любые действия, совершаемые в сети, оставляют цифровой след, который может всплыть даже через 20-30 лет.
Мы обсуждаем, какую информацию о себе можно, а какую нельзя выкладывать в интернет: номер телефона, адрес, фотографии. Я говорю, что они могут выкладывать только имя, прошу нигде не указывать фамилию. Рассказываю о вирусах, антивирусах, фишинге (краже паролей). Это важная информация, которую бывает непросто объяснить маленьким детям, но это нужно делать.
Введут ли в России дистанционное обучение?
С весны 2020 и до конца прошлого учебного года российские школы работали в режиме дистанционного обучения. В новом учебном году учебные заведения также время от времени переходят на дистанционку в связи со сложной эпидемиологической обстановкой. При этом ученики, родители и учителя нередко сталкиваются с различными сложностями: нехватка оборудования, отсутствие технологических средств для проведения онлайн-уроков, нехватка методических разработок для дистанционных занятий. Из-за этого в обществе возникло негативное отношение к дистанционному образованию.
На самом деле перед ЦОС никогда не стояла задача полностью отказаться от традиционной системы обучения и упразднить необходимость посещения детьми школы — речь шла лишь о внедрении различных электронных и технических средств для повышения качества образования.
Однако один из авторов законопроекта, глава Комитета Совфеда по науке, образованию и культуре Лилия Гумерова объяснила, что перевод образовательных учреждений на дистанционный режим работы стал вынужденной неотложной мерой на период коронавируса. При этом выяснилось, что в российском законодательстве не описаны многие вопросы, касающиеся проведения онлайн-уроков. Новый законопроект направлен именно на восполнение ряда пробелов в действующих законах.
В частности, поправки уточнят полномочия Минпросвещения и Минобрнауки при реализации онлайн-программ в образовании. В результате министерства смогут прописать подробный регламент дистанционного обучения, а в случае чрезвычайной ситуации, когда обучение в школах нужно будет перевести в онлайн-формат, каждое образовательное учреждение будет иметь четкую и подробную инструкцию. По состоянию на январь 2021 этот законопроект не был рассмотрен даже в первом чтении.
Также на рассмотрении Госдумы находится законопроект № 963511-7, в котором предлагается сделать дистанционный формат обучения добровольным, за исключением случаев введения в регионе или стране режимов ЧС, ЧП или повышенной готовности. То есть переводить весь процесс обучения в онлайн-формат на постоянной основе в ближайшее время не планируется.
Дистанционное обучение в 2020-2021 учебном году
С 1 сентября 2020 года о внедрении всероссийского дистанционного формата работы школ объявлено не было. Руководства отдельных регионов и образовательных организаций принимают решение о целесообразном режиме учебы в зависимости от эпидемиологической обстановки. По состоянию на январь 2021 года возвращать всероссийский дистант (как это было весной 2020) не планируется.
При этом в школах должны соблюдаться все рекомендации по организации работы образовательных учреждений в условиях сохранения рисков распространения коронавирусной инфекции, перечисленные в Постановлении главного государственного санитарного врача РФ № 16 от 30.06.2020.
18 августа состоялась конференция “Организация системы воспитательной работы в условиях всеобщей цифровизации образования” , целю которой было обсуждение разработки и реализации рабочих программ воспитания как составных частей основной образовательной программы уровня общего образования, механизмов, инструментов и формирования развития профессиональных компетенций педагогических работников, необходимых для ведения профессиональной деятельности в области воспитательной работы в условиях цифровой образовательной среды.
Открывал конференицю Александр Михайлович Кондаков, выступление которого мы приводим в текстовом виде для наших читаталей.
Я думаю, сегодняшняя встреча – это только начало большого, длительного, интересного и конструктивного разговора об особенностях развития и формирования личности в условиях цифровой образовательной среды.
На сегодняшний день одна из главных задач образования – обеспечение жизнестойкости и жизнеустойчивости человека в условиях стремительно меняющейся среды его существования. Причем смешанной среды – она и виртуальная, она и реальная. Эти две среды взаимодействуют между собой, формируют этот новый мир, в котором мы с вами живем, в котором происходит развитие личности наших детей.
Сегодня вряд ли кто-то будет говорить о монополии школы на социализацию, воспитание и развитие ребенка. Это ушло в прошлое. Школа приобретает новое, более значимое качество и становится центром взаимодействия всех участников образовательных отношений (социальных партнеров, семьи, педагогических работников, и, конечно же, самих детей, а еще – общества, государства, бизнеса), который должен обеспечить формирование личности каждого ребенка. И в этом отношении ключевой особенностью современной среды является ее человекоцентризм, детоцентризм.
О некоторых моментах я все же скажу отдельно. В прошлом году в школах разрабатывали программы воспитания. И у меня всегда стоя вопрос: рабочая программа воспитания школы – это вообще что? Как она монтируется в повседневный образовательный процесс? Получилась некая матрица мероприятий, которые должны свидетельствовать о том, что школа реализует задачи воспитания и развития личности детей. Однако интеграции не было: есть основная образовательная программа, а есть программа воспитания. А на самом деле процессы воспитания и образования, конечно же, неразделимы. И мы с вами начинаем сложный длительный разговор, процесс взаимного поиска, сотрудничества, взаимодействия.
Сейчас родители начинают предъявлять некий социальный заказ к школе не только по обучению, но и по формированию личности. Родители уже давно знают, что такое 4К и мягкие навыки и т.д. Это и требования и вызовы внешней среды, требования бизнеса по отношению к системе образования.
Готовы ли мы с вами к безопасному и эффективному сетевому поведению? В научный оборот этот термин вошел 2,5 месяца назад при разработке концепции безопасности детства Ленинградской области. Поскольку, анализируя ситуацию безопасности современного ребенка и человека, мы зафиксировали то, что помимо традиционных факторов, угрожающих жизни и деятельности человека, возникло огромное поле новых явлений, связанных с сетевой жизнью. Поэтому я вас приглашаю к большому и серьезному разговору на тему воспитания и развития личности в сетевой среде.
Очень важно понять, каковы стратегические ориентиры переосмысления темы воспитания гражданина России в общественном сознании. Я буду выступать с позиции ученого, с позиции практика, с позиции родителя, с позиции гражданина. Вы точно так же попробуйте относиться к тем вещам, о которых я говорю, с разных точек зрения, а не только с инструментальной точки зрения разработки рабочих программ воспитания.Воспитание всегда было ключевым приоритетом государственной образовательной политики любого государства. Обратите внимание на следующие документы и меры:
На что здесь нужно обратить особое внимание? Прежде всего, мы должны понимать, что воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности. В некоторых документах начинало звучать, что обучение – это первая половина дня, а воспитание – вторая. Но такого не может быть! Образование по определению – это совокупность обучения и воспитания.
Вы видите достаточно понятные и узнаваемые вещи, но задумайтесь, насколько они глубоко интегрированы в образовательный процесс.
Говоря о формировании рабочих программ воспитания, мы не начинаем с чистого листа. Обратите внимание на две эти замечательные фразы, которые актуальны и сегодня если мы с вами под воспитанием понимаем не трансляцию некоего культурного поля, а развитие личности обучающихся. Но сложность и проблематика воспитания, в которой мы сегодня с вами находимся в современном мире, потребовала научного переосмысления прежних подходов, разработки новой методологии и уточнения понятийно-терминологического аппарата. Что лежит в основе программ воспитания и социализации? Это, конечно, портрет гражданина России 2035 года. Дети, которые в этом году пойдут в школу впервые, закончат ее в 2032 году. Мы с Вами представляем, что это будет за жизнь?
В основу разработки портрета выпускника, который мы делаем совместно с Институтом развития детства, семьи и воспитания, мы положили Конституцию Российской Федерации, которая аккумулировала те ценности российского общества, которые были накоплены годами и которые объединяют нас в российский народ. Из нормативно-правовых оснований воспитания гражданина России особенно обращаю ваше внимание на документы стратегического планирования.
Есть достаточно серьезные социальные и технологические контексты развития современных детей и молодежи.
Это все не просто слова, а подготовка человека к жизни в новой социокультурной ситуации. Это и автоматизация производства, это и внедрение инструментов искусственного интеллекта, это и создание информационно-сервисных платформ, цифровой среды, это и возрастающая доступность социальных услуг. Исходя из вышеперечисленного, я хочу сказать, что воспитание прежде всего должно обеспечить жизненную устойчивость человека. Его ответственное, безопасное поведение в сетях. Социальную и профессиональную успешность, эффективную деятельность молодежи в новом социальном и технологическом контексте.
И здесь мы также видим зрелое сетевое поведение, о котором уже говорилось ранее.Если мы возьмем ФГОС 2009/2010/2011 года, то увидите, насколько этот портрет существенно отличается от данного в во ФГОСах. Я, как автор концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, которая была активно использована при подготовке стратегии воспитания и социализации и других документов, включая письмо Министерства по программам воспитания, хочу сказать, что уже два или три года назад, когда мы как авторы встретились, обсудили эту проблему и поняли, что ее актуализировать нельзя и ее надо писать заново. И это новая концепция воспитания гражданина в условиях быстро и стремительно развивающейся среды. Это то, что мы готовы представить на ваше обсуждение. Программы воспитания в системе образования целостны и преемственны. Важно чтобы рабочие программы воспитания и социализации были преемственны дошкольному образованию. Мы готовы делиться опытом и помогать вам в формировании рабочих программ воспитания и их включении в основные образовательные программы. Кстати, рабочие программы по предметам разрабатываются с учетом рабочих программ воспитания.
Единство и вариативность процесса воспитания начинаются с единого воспитывающего пространства образовательной организации, муниципалитета, региона, страны. Мы сейчас начинаем реализовывать интересный проект по созданию такой целостной среды в городе Перми. Особенность проекта в том, что здесь включены семьи, видящие необходимость своего активного участия в процессе воспитания собственных детей. Воспитательно-образовательное пространство школы мы привыкли называть единым укладом образовательной организации. Именно в рабочих программах воспитания, в планируемых результатах воспитания и закладываются те характеристики уклада, которые формируют атмосферу образовательной организации, которая становится домом для поколений горожан. Которые с удовольствием потом возвращаются на встречи со своими учителями и другими выпускниками.
Очень важно чтобы рабочая программа воспитания в основной образовательной программе фиксировала уникальность образовательной организации через портрет выпускника. Очень хорошая методика и методология – обсуждение портрета выпускника с педагогами, семьями, учащимися. Так вырабатывается тот образ желаемого будущего, которое позволяет в дальнейшем определить особенности программ учебных предметов – междисциплинарные, трансцисциплинарные. Также и особенности проектной деятельности, внеурочной деятельности, дополнительного образования, нормы и правила поведения, принятые в той или иной организации.
По моему мнению, командообразование в большей степени готовит людей к будущему. Это готовность к смене команд, к взаимодействию с разными людьми, смене социальных ролей. Очень важно чтобы педагогический коллектив был единой командой. В системе наставничества хочу выделить также и систему взаимодействия старших школьников с младшими, а не только специалистов с различным опытом друг с другом. Во внутреннем контуре процесса воспитания важно появление сетевой среды социализации личности. Она должна формировать комфортную среду жизни на уровне микрорайона, муниципалитета, региона. Здесь стоит посмотреть, как взаимодействует школа с садиками, организациями дополнительного образования, здравоохранения, культуры и так далее, максимально удовлетворяя запросы семей на формирование и развитие личности детей. Формирование и развитие личности – это в целом более широкое понятие, чем воспитание. Таким образом, представляется единое сетевое пространство, в котором мы живем и работаем.
Результативность воспитания при создании таких сетевых форм зависит от того, насколько согласованы действия всех участников, насколько они вовлечены в эти социальные институты, насколько они готовы к сетевому партнерству и взаимодействию. Сетевое партнерство и сетевое взаимодействие должны быть акцентированной часть рабочих программ воспитания.
Воспитание в современном мире – это сложнейший вид человеческой деятельности. Здесь невозможно использование простых решений или заимствование прежних подходов. Попытки реинкарнации воспитательных подходов советского периода результатов не дают: жизнь другая, общество другое, социум другой, среда развития другая. Поэтому необходимы научный поиск, практическая апробация, широкая государственная и общественная поддержка.
Мы приглашаем вас к взаимодействию, обсуждению этой важнейшей, социально значимой задачи. Даже, я бы сказал так: жизнезначимой задачи, которую мы обязаны с вами решить.
Повышаем цифровую грамотность учеников и учителей
В рамках повышения общей цифровой грамотности работа с онлайн-сервисом также очень полезна. Дети видят, что любые их действия в сети приводят к какому-то результату, понимают, что я могу узнать даже, сколько секунд каждый ученик думал над тем или иным заданием.
И что самое интересное, Яндекс.Учебник прижился среди учителей за 55. Для них сервис оказался неагрессивной средой, и благодаря ему они смогли освободить время от рутинной работы и, наконец, вздохнуть свободнее. Известный педагог Константин Ушинский говорил, что учитель учится всю жизнь, и, как только он перестаёт это делать, учитель в нем умирает. В стремительно меняющемся мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.
Экономим время учеников и мотивируем их
С электронными сервисами мне стало намного легче отрабатывать навыки на уроках русского языка и математики. Возьмём две самые сложные темы в начальной школе: таблица умножения и безударные гласные. Яндекс.Учебник позволяет быстрее выполнять упражнения на повторение, за счёт чего ученики отрабатывают навык большее количество раз за то же время, доводят его до автоматизма: потому что детям не нужно каждый раз переписывать условие в тетрадь.
При этом работа онлайн не исключает работу в тетради. Сначала я боялась, что, если дети станут выполнять часть заданий по русскому языку на планшете, то начнут хуже писать. Но оказалось, что почерк зависит больше от мотивации, чем от времени, проведённого над тетрадью. У одного из моих учеников был очень плохой почерк. Мама обещала купить ему новый планшет, если он начнёт красиво писать. И он уже третью четверть подходит ко мне после каждого урока русского языка и спрашивает: «Красиво?». У него действительно сильно улучшился почерк.
Как будет работать проект ЦОС в школах?
Вопреки распространенному среди родителей мнению, введение ЦОС в российских школах — это не переход на дистанционное обучение и не отказ от личного посещения детьми школ. Цифровая образовательная среда направлена в первую очередь на то, чтобы расширить интерактивность процесса обучения, а не подменить собой живое общение с педагогом.
ЦОС создаст условия для применения в традиционной классно-урочной системе возможностей электронного образования, дистанционных обучающих технологий и ресурсов. Также будет разработан единый для всей страны перечень материальных и технических условий, которым должна соответствовать современная школа.
Внедрение в российских школах ЦОС даст учащимся и педагогам следующие преимущества:
Такие изменения наиболее актуальны для отдаленных российских регионов — при помощи ЦОС они получат доступ к передовым образовательным стандартам и технологиям, что существенно повысит качество обучения.
Возможные проблемы ЦОС
Цифровые технологии внедряются практически во все сферы жизни современных людей и влияют не только на развитие отдельной страны, но и всего мира. Чтобы быть конкурентоспособным на глобальном уровне, государству необходимы специалисты, умеющие работать с современными информационными технологиями. Именно поэтому начинать цифровое обучение целесообразно уже со школы.
Однако при цифровизации образования общество может столкнуться с разными рисками, предотвратить которые нужно еще на этапе внедрения ЦОС в российских школах. В таблице ниже рассмотрены возможные проблемы и предполагаемые пути их решения.
Чтобы избежать этой проблемы, необходимо составить сильную дидактическую и методическую базу перехода к цифровому обучению.
Однако в Постановлении Правительства, которое было принято 7 декабря 2020 года, перечня регионов нет. Возможно, этот список появится позже.
Используем в обучении электронные сервисы
В современном мире существует масса электронных образовательных сервисов для начальной школы. Я использую Яндекс.Учебник — это сборник заданий по русскому языку и математике для 2-4 классов. С его помощью можно существенно сократить рутинную работу учителя, и это очень важно. Ещё Сухомлинский говорил, что свободное время учителя — важнейшее условие его духовного роста.
Все задания Яндекс.Учебника составлены с учетом ФГОС и примерных рабочих программ по предметам. Можно быстро подбирать упражнения, как для всего класса, так и для отдельных групп и учеников, что позволяет формировать индивидуальные образовательные траектории. Проверять задания тоже не нужно — система делает это автоматически и показывает статистику: сколько времени каждый ребенок потратил на решения задания, сколько попыток он использовал, где ошибся.
Задания сформулированы интересно и понятно, но самое главное — дети сами могут моментально увидеть свой результат. Для них очень важна обратная связь. Если раньше им приходилось ждать сутки, пока я проверю и принесу тетрадь, то в теперь они могут увидеть результат сразу — это очень мотивирует, особенно дома. Появляется соревновательный элемент. Каждый хочет выполнить задание за меньшее количество попыток, поэтому ребята очень стараются.
Применяем метод «принеси свой девайс»
Образовательную технологию Bring Your Own Devices (BYOD) — «принеси свой девайс» придумал американец Рафаэль Баллагас в 2004 году, чтобы детям и школам стало проще использовать гаджеты в образовательных целях.
Я использую технологию BYOD во втором классе. У нас установлен роутер, дети приносят планшеты и подключаются к Wi-Fi. Так достигаются сразу три цели: школе не нужно закупать оборудование на всех учеников, дети получают доступ к эффективным образовательным сервисам и делают свои первые шаги в интернете под руководством учителя.
Ещё один очевидный плюс BYOD — ребёнок учится следить за своим девайсом. Он его заряжает, понимает, какие могут быть неисправности и как их устранять. Ещё он приучается протирать его перед работой: руки — самая грязная часть тела человека, а сенсорный экран, находящийся в общем пользовании — такой же рассадник микробов, как поручни в общественном транспорте. Поэтому важно научиться соблюдать гигиену в этом отношении.
Ведём блог учителя
Я веду блог для своих учеников. Таким образом, я формирую информационно-образовательную среду внутри класса. В блоге очень много разделов и, когда дети выходят в сеть, они обязательно туда заходят, что-нибудь читают, пишут, могут пройти интересный тест. Блог привязан к школьному сайту, за ним наблюдает администрация школы и Управление образования города Оренбурга, а также родители школьников. Блог позволяет хранить все ссылки, которые мы используем в учёбе, и дети знают, где найти информацию, если они что-то забыли. Вот ещё несколько практик, которые позволяет осуществлять блог.
«Перевёрнутый класс»
Очень удобно использовать технологию «Перевёрнутый класс», имея собственный сайт. Я публикую информацию в блоге, дети изучают её дома, а потом мы работаем над этой темой на уроке.
Обратная связь
Во втором классе дети учатся делать Google-презентации. Я создаю презентацию, открываю совместный доступ и встраиваю её в блог. Мы читаем параграф из учебника, например, на уроке по окружающему миру, и дети учатся работать с большим объёмом информации. Ребята находят в тексте опорные слова и сразу заносят их в презентацию. Они добавляют в неё фотографии, записи своего голоса, картинки и другие элементы — во втором классе эти умения формируются очень быстро. В результате получается презентация, которую сделал весь класс. Она доступна в блоге, ей можно гордиться, и показывать её родителям.
Классный уголок
Блог выполняет роль классного уголка. Например, в нем есть раздел «С днём рождения!». В первом классе мы делали открытки своими руками, а во втором уже создаем виртуальные открытки и монтируем видео-поздравления. Есть «Книга моих рассуждений», где дети записывают свои наблюдения за жизнью; «Наши первые достижения», куда выкладываются дипломы и грамоты; «Самоуправление в классе», где расписано, кто какие обязанности взял на себя и многое другое.
Летопись класса
В нашей школе есть традиция: каждый класс ведет летопись. В ней отражается все интересное, что происходит за год. В конце каждого года мы подводим итоги и вручаем детям грамоты за достижения. На 9 мая мы делаем совместную презентацию «Прадеды, деды — солдаты победы». Дети собирают информацию о судьбе своей семьи во времена Великой Отечественной войны, и за четыре года в блоге накапливается хороший исторический материал.
Квесты
Дети с удовольствием играют в игры. Привнести увлекательную игровую форму в образовательный процесс удаётся с помощью квестов. Для каждого квеста я создаю сайт с помощью Google sites. Из блога ребёнок переходит на сайт и далее идет от одной станции к другой. Например, во внеучебное время я проводила квест «Флаг города Оренбурга». Он состоял из четырёх заданий: на первом нужно было собрать паззл с гербом города, на втором — пройти тест о гербе, вспоминая, что на нем изображено, в третьем — прочитать историческую справку и пройти тест, и в четвёртом задании — зайти на сайт администрации Оренбурга, посмотреть, в каком порядке висят флаги на здании администрации и сделать презентацию об этом. Класс был разбит на команды, которые соревновались друг с другом. Вся использованная информация есть на сайтах администраций каждого города России, поэтому мой квест можно применять в любой школе.
Используем все возможности
Недавно я проводила контрольную на бумажных носителях, и те дети, родители которых выступают категорически против использования электронных сервисов, показали более низкие результаты по сравнению с другими. С ними приходится отрабатывать навыки отдельно.
Кроме того, порой кто-то забывает принести или зарядить свой планшет. Но я придумала, как работать с теми, у кого с собой нет девайсов. Когда нет возможности использовать интерактивную доску, я подключаю ноутбук к проектору и вывожу упражнения из сервиса на доску. Это у нас называется «Бегающая мышка». Все дети без планшетов садятся на один ряд и выполняют задания из сервиса в тетрадях. На этапе самопроверки они решают задания на экране. Чтобы им не приходилось пересаживаться, я подключаю беспроводную мышь и клавиатуру, которую они передают друг другу. Так каждый продолжает работать со своего места.