«А камеру ты включить не забыл?» Куда ведут образование онлайн-технологии

Ошибка в параметрах страницы, или недостаточно прав для открытия страницы, или закончилась текущая сессия. Уточните запрос или перейдите на главную страницу сайта

Ошибка в параметрах страницы, или недостаточно прав для открытия страницы, или закончилась текущая сессия. Уточните запрос или перейдите на главную страницу сайта

Ошибка в параметрах страницы, или недостаточно прав для открытия страницы, или закончилась текущая сессия. Уточните запрос или перейдите на главную страницу сайта

Мы начинаем серию коротких публикаций, посвященных различным аспектам цифровизации начальной школы. Первая публикация посвящена клавиатурному письму как новой учебной практике

Кондратьева, А. А Муранов, Д. Рубашкин

“Буквы разные писать

Тонким перышком в тетрадь

Учат в школе, учат в школе,

Учат в школе”.

Известные буквально каждому строчки о том, чему учат в школе, – это не просто милый сердцу образ из детства. Это перечень ценностей, то есть представленная в поэтической форме философия школьного образования. Той школы, которая больше не существует, – как бы ни печалились мы по этому поводу. И первая заповедь этой философии: школа начинается с умения писать “тонким перышком”. Так было вчера. А как дело обстоит в наше время? Ответ: в целом – по-прежнему.

Проект

Пандемия COVID-19, которая затронула экономику мира, отрицательно повлияла на индустрию образования. Около 1,5 миллиарда учащихся, 90% учащихся начальных, высших и средних школ в мире, физически не могут посещать школу. Эффект был революционным, поскольку педагоги ожидают, что технологические решения будут поддерживать дистанционное образование и обучение. Цифровая трансформация в сфере образования, однако, не ограничивается онлайн-образованием и обучением после COVID-19.

Хотя некоторые учебные заведения использовали технологические решения в течение последних лет, важность цифровой трансформации в образовательной среде теперь была осознана в большинстве школ и университетов во время вспышки COVID-19. Правительства различных стран стремятся смягчить непосредственные последствия закрытия территорий и содействовать непрерывности образования для всех.

Педагогический коллектив МБОШ «№10 с углубленным изучением отдельных предметов» исследовал возможности данной платформы при работе на карантине. Отработать навыки пользователей платформы удалось семи учителям  – предметникам (математика, русский язык, история, биология) и 209 школьникам. Учитель информатики осуществлял техническую поддержку работы участников. С нового учебного года школа запускает «пилотный» 5 класс в работу на данной платформе, увеличивая охват учителей – предметников и учебных предметов на базе данной платформы.

Являясь членом рабочей группы по организации  и изучению работы на данной платформе и учителем немецкого языка, можно подвести  промежуточные результаты  проведенной подготовительной  работы по осваиванию школьной цифровой платформы.

В начале работы в данном формате было множество нареканий со стороны учителей, что содержательный контент не соответствует уже имеющемуся у них календарно – тематическому планированию, учебникам, по которым они работают. Как учитель немецкого языка соглашусь с данными заявлениями. Имея опыт работы в дистанционном режиме, сама использовала в работе многочисленные  цифровые ресурсы, из которых следует отметить РЭШ (Российская Электронная Школа) – одна из немногих платформ, на которой учебный  предмет « Немецкий язык»  присутствует (а на многих других его просто нет). Задания сформированы для обучающихся 2 – 11 классов по разделам, в каждом из которых 17 – 32 разработок уроков, которых не хватает для полноценной работы по освоению предмета.

В противовес имеющимся различным цифровым платформам, школьная цифровая платформа даёт возможность самостоятельно разрабатывать учебные модули, внося весь необходимый для изучения предмета и дополнительный учебный материал.

Среди достоинств функционала школьной цифровой платформы следует  также отметить:

• возможность организовать единое образовательное пространство школы;
• помощь  учителям в изучении  и практики новых форм и методов работы с ориентацией на цифровое образовательное пространство;
• автоматизация  многочисленных рутинных процессов (планирование, подбор материала, проверка работ);
• возможность учеников «управлять» собой: (индивидуальный темп и уровень выполнения учебных модулей, позволяет им самим нести долю ответственности за результат своего обучения);

Таким образом, цифровая платформа  выполняет роль организатора учебного процесса, является площадкой совместной деятельности учителя, ученика, школьного и классного сообществ в работе по реализации учебных целей и задач.

Подводя итог, мы видим и понимаем, что любые нововведения принимаются участниками образовательного процесса не сразу, и не всегда на «ура», но они просто необходимы как реалии современности. Цифровая трансформация образования является новой возможностью развития традиционного образования.

Список использованной литературы:

• Авадаева И.В., Анисимова-Ткалич С. К., Везетиу Е.В., Вовк Е. В., Голденова В.С.,Гребенникова В.М., Ковтанюк А.Е., Кречетников К.Г., Мантаева Э.И., Миронов Л.В., Орлова Л.В., Слободчикова И.В., Ткалич А.И., Чернявская В.С.,Шер М.Л. Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды. – Нижний Новгород.: НОО ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАУКА, 2018. – 162 с.
• Дурноглазов Е.Е., Кузнецова Е.А., Шевердин И.В., Горбулина Т.С., Колесниченко К.А. Методическое пособие «Цифровая образовательная среда электронного обучения» – Курск, 2019. – 64 с.
• Паспорт федерального проекта «Цифровая образовательная среда» Приложение к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от  07 декабря 2018 г. N 3

Какую стратегию цифровой трансформации подготовили для образования

В будущем нас ждут ИИ-помощники учителей, цифровые портфолио школьников и онлайн-курсы вместо учебников.

Катя Павловская для Skillbox Media

Управление системой образования в России разделено между двумя министерствами, а значит, и стратегий цифровой трансформации должно быть две. О документе Министерства науки и высшего образования мы уже рассказывали, а теперь заглянем в недавно опубликованный Министерством просвещения паспорт стратегии «Цифровая трансформация образования». Разработанные образовательными ведомствами документы — две из одиннадцати отраслевых стратегий цифровой трансформации, подготовленных Правительством России по поручению президента. В стратегии перечислено несколько проблем, которые можно решить за счёт цифровой трансформации:

• Риски кражи персональных данных учителей, учеников и их родителей. Угрозу кибербезопасности создаёт всё тот же разброс цифровых систем: пользователям приходится регистрироваться на множестве разных платформ, и не все из них хорошо защищены. Кроме того, в стратегии отмечается, что возможности цифровых инструментов дискредитируют «фейковые образовательные порталы — множественные онлайн-школы».
• Большие временные затраты педагогов на ручной ввод информации в различные системы и проблемы с качеством этих данных. «До четырёх часов в день тратят в среднем учителя на заполнение различных отчётов, большая часть которых не связана ни с учебным предметом, ни с классным руководством», — утверждается в стратегии. Ресурсов и стимулов, чтобы выверять эту информацию, у педагогов нет, интеграции между разными информационными системами — тоже. Такие данные не могут быть достойной базой для управленческих решений.
• Ограниченность и непрозрачность «аналоговых» форматов обучения. Даже за обычный тест с выбором ответа ученик получает оценку только после того, как учитель проверит его вручную. Нагрузка на педагогов огромная, а обратную связь при этом нельзя назвать оперативной. К тому же бумажные учебные материалы сложнее адаптировать для детей, у которых есть проблемы со здоровьем. В стратегии указано ещё одно ограничение — бумажные форматы не дают учителям, родителям и самим ученикам такого количества объективных данных тестирования и результатов для наполнения портфолио, как цифровые.

Согласно стратегии, это пойдёт на пользу всем сторонам образовательного процесса:

• Школьники смогут использовать цифровой контент для персонализированного развития, а в определении собственной траектории им поможет ИИ.
• У учителей станет в несколько раз меньше рутинной работы за счёт автоматизированной проверки домашних заданий, электронного расписания и документооборота, а возможностей для повышения квалификации — больше.
• Родители улучшат контакт со школой.
• Государство получит электронную отчётность и выйдет на новый уровень управления образовательной системой на основе объективных данных и удобных для граждан сервисов.
• Школы смогут реализовывать индивидуальные траектории развития учащихся, применяя передовые цифровые технологии.

Учись бесплатно: вебинары по программированию, маркетингу и дизайну.

Цифровое образование: онлайн-инструменты и платформы

Вы изучите более 20 программ для эффективного онлайн-обучения: iSpring, CORE, Zoom, Google Slides, Keynote, PowerPoint, Trello и другие. Попробуете готовиться к занятиям разными способами и отберёте удобные для себя варианты. Повысите интерес учеников к урокам и сможете стереть грань между оффлайн- и онлайн-обучением.

Узнать про курс

Цифровое образование: онлайн-инструменты и платформы

Учим учиться

цифровая платформа для начальной школы

Цикл программ для младших школьников “Ступени к цифровой школе”

Мы привыкли, что в школе взрослые учат детей. Но мир стремительно меняется. И современные дети должны научиться учиться самостоятельно. Выполнять задания, используя новую для себя информацию. Проверять свою работу и исправлять ошибки. Оценивать себя и преодолевать трудности. И еще многому другому. Некоторые дети так и поступают. Но многие пока не совсем готовы к серьезной учебе. И мы хотим им помочь научиться учиться.

Что значит сегодня уметь учиться? Это уметь читать, писать, считать. Не воспроизводить выученное, а понимать прочитанное, в том числе, что-то совсем неизвестное. Быть способным и действовать по инструкции, и делать логические выводы. И все это (и многое другое) нужно уметь делать с помощью компьютера.

А как этому научиться? Только на практике, самостоятельно выполняя задания. Не бояться делать ошибки и учиться исправлять их.

Когда можно начинать? Примерно середины первого класса, когда ребенок уже освоился в школе. Начать можно с базовых навыков клавиатурного письма. А потом выполнять все более сложные задания с использованием компьютера. Задания не предметные, требующие разных учебных действий, нацеленных на умение активно работать с учебной информацией, самостоятельно усваивать новый материал. Если все эти умения приобрести в младшем возрасте, потом будет легко учиться хоть в цифровой в школе, хоть в такой, как сегодня.

Онлайн-сервисы цифровой платформы

• развивающие метапредметные задания на понимание, логику, самообучение
• навыки работы в цифровом формате, использование личного кабинета как пространства для учебной деятельности
• использование компьютера как инструмента самооценки, поиск и исправление ошибок, мотивация к повышению результатов

для родителей

• доступ к цифровому следу – подробному отчету об учебных действиях ребенка
• оценка общеучебных умений ребёнка в сравнении с детьми того же возраста
• индивидуальная диагностическая карта учебных проблем, рекомендации экспертной системы по корректировке учебного поведения ребенка

для учителей

• педагогические инструменты для работы в персонализированной модели обучения
• доступ к цифровому следу – подробному отчету об учебных действиях всех учеников
• диагностическая карта учебных дефицитов всех учеников класса, рекомендации экспертной системы по корректировке индивидуальных учебных траекторий

для школ

• инновационная учебная практика, опыт работы в цифровой образовательной среде
• мониторинг текущих учебных результатов всех обучающихся
• инструменты для управления учебными траекториями на основе аналитики данных
• отчеты об учебных действиях всех учеников, статистика по классам

Новые технологии и образование

Поддержка образования нынешнего и будущих поколений имеет решающее значение для нашего выздоровления и прогресса на пути к более справедливому миру. Используя новые и инновационные технологии, лидеры в сфере образования могут не просто поддерживать систему образования. Они могут изменить способы обучения учащихся и работы преподавателей.

Образование сегодня развивается быстрыми темпами, идет в ногу с мировыми достижениями и проблемами. Очевидна потребность в непрерывном, последовательном процессе обучения. Вместе с необходимостью предоставлять в школах учителям и учащимся доступ к цифровым ресурсам для улучшения результатов обучения в секторе образования растет спрос на смешанное обучение.

Цифровые классы

В преддверии окончания пандемии школы и высшие учебные заведения на всех уровнях думают о том, как дальше использовать инвестиции в технологии, которые они сделали на сегодняшний день. При этом многие из них переходят на компьютеризованное обучение, а некоторые — на новые гибридные решения, в частности, в сегментах высшего и дополнительного образования.

Цифровой класс — не новость, но пандемия высветила разницу между теми, у кого есть доступ к технологиям, и теми, у кого его нет, особенно в том, что касается возможности обучения из любого места, в том числе домашнего обучения. Лидеры в сфере образования, эксперты в области технологий и правительства должны объединиться, чтобы ускорить цифровую трансформацию классов.

Эффективное создание ориентированных на будущее цифровых классов для всех будет происходить на основе надежных партнерских отношений и межотраслевого сотрудничества, которые объединят индивидуальные решения, подходящие для каждой среды.

Пандемия: статистика в сфере образования

По данным ЮНИСЕФ, более трети стран с низким уровнем доходов населения и доходами и ниже среднего сообщили, что менее половины учащихся начальной школы были охвачены учебным процессом во время пандемии (дистанционное обучение). Не менее 70% дошкольного возраста невозможно было охватить учебным процессом, в основном из-за проблем и ограничений онлайн-обучения детей младшего возраста, отсутствия домашних средств дистанционного обучения и программ дистанционного обучения для этой категории образования.

До 2020 года во всем мире уже существовало значительное неравенство в образовании: 258 млн. девочек и мальчиков не посещали школу. Пандемия положила начало крупнейшему в истории эксперименту по дистанционному обучению. Когда в 2020 году по всему миру начались ограничения и локдауны, цифровое неравенство стало для многих препятствием на пути к образованию.

Еще в 2018 году Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) обнаружила, что в среднем менее 40% преподавателей в странах ЕС чувствовали потребность использовать цифровые технологии в обучении. Однако более трети детей в возрасте от 13 до 14 лет, участвовавших в Международном исследовании компьютерной и информационной грамотности (ICILS) в 2018 году, не обладали базовым уровнем владения цифровыми навыками. Четверть домохозяйств с низкими доходами не имели доступа к компьютерам и широкополосной связи, при этом расхождения в данных по странам ЕС зависят от дохода домохозяйств (Eurostat, 2019 год).

Образование в цифровом формате

Теперь мы знаем, что при наличии Интернета возможно дистанционное образование. Вопрос в том, как нам сделать его лучше и укрепить уверенность в том, что оно эффективно? Образование, предоставляемое в цифровом формате в новом ландшафте смешанного обучения, будет способствовать дальнейшему прогрессу человечества. Но для этого оно должно стать доступным для всех, нужен штат подготовленных преподавателей, которые получают поддержку и повышают квалификацию для эпохи зеттабайтов.

Это означает инвестирование в возможности подключения — от широкополосного доступа до открытых сетей 5G. Это также означает инвестирование в безопасную мультиоблачную инфраструктуру для преподавателей и учеников, чтобы они могли получить наилучший учебный опыт, чтобы обеспечить безопасность устройств и вспомогательного программного обеспечения. Также необходимы цифровые навыки и уверенность в том, что из технологий можно извлечь реальную выгоду.

Какие же основные технологии изменят процесс обучения во всем мире, и как обеспечить их доступность — везде и для всех? Технологии подключения, такие как 5G, обеспечат доступ к цифровому классу всех учеников, независимо от их географического местоположения. Мультиоблачные технологии сделают возможным гибкое и масштабируемое управление образовательными ресурсами и мероприятиями. Мобильные устройства и ноутбуки позволят ученикам получить образование в любой точке мира.

Смешанное обучение

Что бы вы сказали тем, кто назвал подход смешанного обучения, на который полагались многие во время пандемии, «катастрофой», «рискованным» или «логистически безумным»? Смешанное обучение всегда было преимуществом цифровых классов. Пандемия ускорила этот прогресс, поскольку оно стало всеобщей необходимостью. Как и в других секторах, для многих преподавателей это произошло почти мгновенно и стало единственным способом поддержать непрерывный учебный процесс.

Теперь у нас есть возможность извлечь уроки из последних 18 месяцев. Мы также получили импульс для осуществления цифровой трансформации, для восстановления и создания более устойчивых систем образования, чтобы все учащиеся могли преуспевать в любой ситуации.

Помимо этого, у нас также есть возможность переосмыслить процесс образования и создать действительно цифровые образовательные системы, в которых люди могут учиться где угодно. Если заглянуть в будущее, это может стать серьезным шагом на пути к глобальной справедливости и цифровой интеграции, поскольку доступ к образованию теперь не зависит от места. А при правильных инвестициях в кибербезопасность цифровые классы будут надежно защищены. Все это возможно благодаря надежным и надежным консультациям и совместной работе в рамках межотраслевого партнерства.

Трансформация процессов обучения

Следует ли с оптимизмом смотреть на трансформацию обучения в следующие пять лет? Очевидно, во многих регионах мы увидим сокращение цифрового неравенства: инвестиции в средства подключения принесут плоды, и мы будем уделять больше внимания цифровым классам. Родители, учителя и ученики будут лучше разбираться в цифровых технологиях благодаря тому, что во многих стране уделяется особое внимание цифровым навыкам и подготовке к цифровой эре.

Отдельные учебные заведения воспользуются сегодняшней возможностью инвестировать в облачные инфраструктуры, которые закладывают основы для будущих технологий, делая классы и ресурсы более доступными, а преподавателей — готовыми к следующим инновациям в области цифровых технологий. Таким образом, обучение станет для учащихся более интерактивным и увлекательным процессом, поскольку они готовятся принять участие в технологической революции, которая позволит каждому процветать. Как же воплотить такое оптимистическое видение в реальность?

Пришло время инвестировать в технологии, которые обеспечат критически важную устойчивость и справедливость в системе. Поскольку мы стоим на пороге технологической революции, правильная подготовка этого поколения учеников определит их способность добиваться успеха. Вот почему крайне важно сосредоточить внимание на доступности цифрового класса и на возможности учиться где угодно.

Прогресс можно ускорить за счет сотрудничества между частным и государственным секторами, объединения экспертов на местах для определения наиболее эффективных цифровых стратегий. Мы находимся в начале этого пути, и сможем добиться прогресса только сообща. Мы хотим видеть мир, в котором каждый имеет доступ к возможностям обучения из любого места.

Поскольку преподаватели во всем мире пытаются наверстать упущенное после трудных 18 месяцев, доступность ресурсов в интернете для учащихся из дома будет ключом к восполнению пробелов в обучении. Домашнее задание, возможно, приобрело новое значение для родителей, учителей и учеников благодаря смешанному обучению, но процесс также становится все более интерактивным, что улучшает результаты обучения.

Основные препятствия на пути трансформации процессов обучения

Смогут ли частный и государственный секторы сфокусироваться на решении задач завтрашнего дня? Чтобы образование могло осуществляться на равных условиях, потребуется решить ряд проблем. Ключевыми проблемами являются подключение и доступ всех учеников к онлайн-ресурсам. Решающее значение также имеет снабжение учеников устройствами для доступа к цифровым учебным ресурсам. А учащиеся, родители, преподаватели и сотрудники сферы образования должны получить набор цифровых навыков, необходимых для обучения их детей. Это имеет большое значение, особенно в младших возрастных группах.

Какие возможности для прогресса в трансформации обучения мы не можем позволить себе сегодня упустить? Прогресс связан с уникальным шансом получить финансирование в рамках глобального восстановления. Это позволит заложить основы цифрового класса и будет означать, что будь то пандемия, болезнь или экологическая проблема, препятствующие посещению школы, будет обеспечена непрерывность процесса образования.

Пришло время усовершенствовать основы подключения, предоставления устройств и кибербезопасности, чтобы можно было легко удовлетворить будущие потребности в классах и способствовать инновациям.

Технологии — движущая сила революции в обучении

Наибольшая поддержка системы образования необходима в области цифровых технологий. Наша цель — стремиться к лучшему миру, в котором сегодняшние ученики будут завтра преуспевать. Тесное сотрудничество между государственным и частным секторами поможет ускорить изменения и даст каждому возможность учиться, где бы он ни находился. Переосмысление образования может помочь нам построить более устойчивый мир.

Образование станет двигателем прогресса человечества. Мы находимся в эпицентре технической революции. Чтобы дать каждому возможность участвовать в формирующейся глобальной цифровой экосистеме, образование в сочетании с универсальной доступностью обучения будет стимулировать восстановление экономику и процветание общества.

Технологии вызывают революцию в обучении, а пандемия подвергает его испытанию новыми и неожиданными способами. Поскольку руководители системы образования стремятся привести свои учебные заведения, учителей и учащихся к достойному и лучшему будущему, основанному на цифровых технологиях, применение технологий, основанных на данных, и культивирование цифровой культуры будет иметь решающее значение для достижения наилучших результатов обучения.

Цифровое обучение — это больше, чем просто устройства и возможности подключения, это также навыки и уверенность учащихся, учителей и родителей. Подключенный виртуальный класс позволяет каждому ученику учиться независимо от языка, стиля понимания или географии. Чтобы по-настоящему ощутить эти преимущества, мы должны расширять возможности каждого с помощью технического образования.

Будущее за виртуальными классами, и нам нужно прямо сейчас начинать создание инфраструктуры. Сегодняшняя задача состоит в том, чтобы восстановить качественный технологический образовательный опыт, подготовить учащихся и сотрудников сферы образования к преуспеванию в цифровую эру, эру прорывных технологий. Как только 5G станет мейнстримом, в сети появятся новые технологии, открывающие захватывающие возможности для обучения, которых никогда раньше не было. Но сначала необходимо заложить основы внедрения цифровых технологий, чтобы учесть возможности учащихся и продолжать получать наилучшие результаты обучения.

Дефицит кадров и нехватка технических навыков

Мы находимся на пике технологической революции, но сталкиваемся с нехваткой людей с ключевыми техническими навыками. Чтобы дать каждому возможность участвовать в формирующейся глобальной цифровой экосистеме, образование в сочетании с универсальной доступностью будет стимулировать восстановление и позволит создать процветающее общество и экономику. Технологии обеспечивают гибкость и индивидуальный подход к обучению.

Инвестиции в возможности подключения, устройства, цифровые навыки и облачные вычисления являются ключом к тому, чтобы люди могли учиться где угодно. Решением проблемы нехватки технических навыков и ключом к выздоровлению является сотрудничество государственного и частного секторов с целью цифровизации системы образования.

Борис Щербаков, вице-президент и генеральный директор Dell Technologies в России

Целостный подход к борьбе с растущей проблемой мошенничества требует аналитической стратегии, которая …По мере роста интереса к метавселенной растет и количество инструментов и платформ для …Согласно проведенным международной исследовательской компании IDC опросам, одна из наиболее многообещающих …Сегодня в разработке ПО акцент делается на гибкости, открытости вариантов, упрощении операций, повышении …Инновации начинаются, когда вы раскрываете творческий потенциал и энтузиазм своих сотрудников, предоставляя …

«А камеру ты включить не забыл?» Куда ведут образование онлайн-технологии

Траты россиян на дополнительное онлайн-образование в прошлом году впервые превысили затраты на очное обучение и составили 226 млрд рублей. Вынужденный переход на онлайн в пандемию задал тренд на будущее, и цифровые технологии в школах и вузах сегодня находят все новое применение. Но главное — всем стало понятно: просто «выйти в зум» недостаточно, нужны принципиально новые подходы ко всем процессам.

Перестройка всех процессов требует времени, новых идей и технологий. Пока удаленно учиться с наибольшей пользой могут только студенты, причем технических специальностей, и те, кто получает допобразование, — у них мотивации побольше. Участники круглого стола «Фонтанки» обсудили, что получают вузы и школы от цифровизации сегодня и куда двигаться дальше.

Не просто контент

Росстат в отчете «Россия в цифрах 2021», отмечает: количество школьников, обучающихся с применением дистанционных технологий, увеличилось в три раза — такие данные приводит Дмитрий Яковлев, операционный директор Онлайн–школы №1.

Обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих и служащих стало больше в девять раз, а студентов на программах бакалавриата, специалитета и магистратуры — более чем в три раза.

— Постепенно мы все становимся потребителями дистанционного образования, будь то краткосрочные курсы или масштабные образовательные программы, — отметил эксперт. — В период пандемии не осталось равнодушных родителей школьников, но большинство из них (56% согласно данным ВЦИОМ) недовольны качеством образовательного процесса) с применением дистанционных технологий.

И здесь важно учитывать один момент, подчеркивает Дмитрий Яковлев: различать оффлайн-школу, которая была вынуждена перейти на «дистанционку», и коммерческие онлайн-школы, которые создавались с учетом всех бизнес-процессов и имеют в своем арсенале как технологии, так и эффективные методики.

Основная проблема онлайн-образования сегодня — в попытке перенести методы из оффлайн в цифру, ничего не меняя.

— Онлайн-обучение само по себе — это очень «скользкая» штука, — говорит Константин Шапиро, заместитель директора по научно-методической работе ГБУ ДПО СПбЦОКОиИТ (Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий). — В принципе, любая образовательная программа может быть реализована с помощью дистанционных образовательных технологий. Но получается, что онлайн-обучение сегодня — то же самое, что и в школе, только на 300 метров дальше друг от друга. Большинство используемых сегодня систем — просто перевод материала из традиционной дидактики в электронную форму. Почти ни у кого не разработаны разные уровни подачи материала. Не говоря уже о том, что искать какие-то интерактивные модели вместо иллюстраций учителю приходится самому, буквально со свечкой.

Между тем, в Петербурге разработана стратегия цифровой трансформации образования: пять проектов для школ и один — для высшей школы. Как пояснил Константин Шапиро, для средних учебных заведений это управление данными самой школы, личный кабинет учителя и родителя и электронно-дидактическая среда. Эти инструменты помогут, например, директору видеть постоянно меняющуюся картину показателей учебного процесса и, исходя из этого, менять что-то в управлении. У учителей будет доступ ко всем школьным сервисам, дидактическими к проверочным материалам разного уровня, а родители в личном кабинете смогут удаленно решать все вопросы взаимодействия со школой.

У онлайн-обучения, безусловно, есть свои преимущества.

— Все люди разные: кто-то быстро усваивает информацию на двойной скорости воспроизведения, кому-то нужно слушать медленно, кто-то визуал, а кому-то надо поговорить с преподавателем, — напоминает Юлия Трифонова, начальник управления цифрового развития Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения (ГУАП). — В этом плане цифра дает возможность онлайн-курс подстроить под разные виды восприятия, удобные конкретному человеку. Но в любом случае, человек должен уметь и хотеть учиться, иметь мотивацию.

— Да, онлайн позволяет персонализировать процесс обучения, но ученик должен быть к этому готовым психологически. Особенно это важно для начальной и средней школы, — считает Ирина Данилова, заведующая сектором работы с образовательными организациями центра образовательных проектов учебно-методического управления департамента образовательной деятельности СЗИУ РАНХиГС. — Когда начался опыт внедрения дистанционки для школьников, все это по сути было переложено на плечи родителей, которые, как и дети, не были к этому готовы. Поэтому здесь необходимо сопровождение квалифицированного преподавателя с психологическими компетенциями. Если говорить о вузах и дополнительном образовании онлайн, то здесь оно дает возможности именно для подготовленного, мотивированного человека.

В цифровом формате уже появляются и работают полные аналоги обычных школ, где дети занимаются по расписанию в малых группах. Например, «Онлайн-гимназия № 1» стала первым цифровым образовательным учреждением, получившим и лицензию, и аккредитацию как самостоятельная единица, а не часть оффлайн-школы.

— Мы одновременно и цифровое образовательное учреждение и IT-компания, сами разрабатываем для себя весь софт, — рассказал Александр Сакмаров, генеральный директор ЧОУ «Онлайн-гимназия № 1». — Например, мы внедрили невозможность отключения камеры учеником во время урока — поставить «черный экран» можно только временно, по желанию учителя либо по заявлению из личного кабинета родителя. Так мы решили проблему, встречающуюся сплошь и рядом: ученики просто отключали камеру, и было непонятно, на уроке ли они вообще. Дети есть дети. Наше приложение позволяет не только контролировать присутствие, но и полностью блокирует дополнительные окна на компьютере ученика во время занятия. А с помощью чата учитель регулярно проверяет школьников на внимательность: появляется задание – например, тест или опрос, – и ребенку дается несколько минут на решение. После этого педагог может посмотреть, кто не стал отвечать. Кроме того, у нас работает целая служба техподдержки, которая консультирует по онлайн-урокам и домашним заданиям. Ребенок или родитель может в любой момент задать вопрос и получить ответ в течение нескольких минут. Специалисты службы поддержки решают разные вопросы, начиная с неполадок в работе оборудования и заканчивая проблемами с прикреплением домашнего задания или входа в личный кабинет Также важна непосредственная поддержка образовательного процесса, чтобы каждому ученику было комфортно впитывать знания. У нас работает более 20 большая служба кураторов, которые «ведут» учеников и родителей. Они контролируют успеваемость учащихся, взаимодействуют с родителями, общаются с педагогами.

Легко внедрить и невозможно оценить

Абсолютная доступность контента в интернете привела к тому, что образовательные учреждения осознали несостоятельность попыток работать в онлайне по старым сценариям из офлайна.

Проще говоря, выходить с конспектом привычной лекции на видео и читать ее, как это делалось в аудитории, преподавателям больше нет смысла — требуются какие-то цифровые инструменты. Например, возник вопрос, как реально оценить знания, полученные в онлайне, как контролировать честность и внимание, как мотивировать?

Решение этого вопроса нашли в Онлайн-школе №1. В настоящее время она совместно с фондом «Сколково», резидентом которого является, разрабатывает систему распознавания вовлеченности и эмоций школьника на онлайн-уроке. Это процесс позволяет преподавателю более чутко реагировать и взаимодействовать с учеником, а методистам — вести работу с преподавателями, автоматически собирая данные со всех ребят.

— Фундаментом обучения у нас является личное общение ученика с учителем, ограниченные по численности классы, взаимодействие и общение с одноклассниками, как и в обычной школе, — пояснил Дмитрий Яковлев. — Но при этом ученики могут заниматься из дома, не тратить время на дорогу, учебники всегда под рукой в мобильном устройстве и на компьютере, все уроки всегда можно посмотреть в записи, а системы искусственного интеллекта помогают отследить динамику.

Оценки итоговых аттестаций учеников школы в среднем на 30% выше, чем в обычных учебных заведениях. Прежде всего дело в том, что здесь привлекают к работе специалистов высокого уровня, — и в их мотивации. Не секрет, что в коммерческих школах зарплата учителя выше, это позволяет вбирать качественные профессиональные кадры, заинтересованные в успехе учеников.

— Федеральный государственный стандарт (ФГОС) в сфере школьного образования был разработан под формат оффлайн-школ, и, вероятно, стоит ожидать адаптированную к онлайн-формату версию в ближайшее время, — продолжил эксперт. — Тяжело представить, что программа обучения может отличаться: для большинства учеников онлайн-школ обучение не заканчивается с получением аттестата, а продолжается в вузе, для поступления в который потребуется унифицированный набор знаний.

— В доставке контента мы уже достигли небывалых высот, — говорит Константин Шапиро. — А вот что делать с обратной связью? Мы пробовали тетради по информатике, где надо писать с помощью клавиатуры таблицу или функцию. И один ребенок у меня в классе совершил 77 безрезультатных подходов к этому заданию. Он пытался взять систему «на измор», как привык делать с тестами. Стоило ему взять эту задачу домой, как он сделал за две минуты без единой ошибки. Что это значит? Он просто открыл параллельный экран и заполнил эту функцию. Сегодня в инфосистеме школы или вуза нет никакой информации непосредственно от самого ученика, его оценка — это по-прежнему лишь мнение учителя о его работе. Поэтому необходим сбор его цифрового следа, его действий в онлайне, которые можно суммировать и оценить.

Кроме того, эксперт считает, что история с аттестационными процедурами должна вообще отходить в прошлое — нужно переходить к мониторингу всего процесса. Сделать это можно, например, с помощью игр, где ученик бы действовал и продвигался, используя только полученные знания. И наблюдение за этим продвижением помогло бы оценить его уровень владения материалом.

Пока устоявшихся принципов внедрения технологий в образовательный процесс нет — все в поиске того, что можно было бы применять системно, отметил Александр Сакмаров. Так, в «Онлайн-гимназии №1» выбрали три варианта подачи материала: видеоконтент, анимированный контент с возможностью интерактива в LMS (Системе управления обучением) школы и цифровую ручку, которой ребенок пишет по бумаге и работает в учебных тетрадях.

— Школьное образование довольно зарегулировано, здесь есть правила, внутри которых мы и внедряем что-то новое, — продолжил Александр Сакмаров. — Одно из новшеств — электронная ручка, которая пишет по бумаге, и учитель это сразу видит. Мы сумели адаптировать ее под нашу собственную систему онлайн-занятий и построить серверную структуру, которая позволяет нам держать класс в 24 человека. Когда ученика вызывают к доске, он ручкой по бумаге пишет ответ, и весь класс это видит. В этой же системе мы выдаем домашнее задание и создаем рабочие тетради, где все написанное с помощью этой ручки оцифровывается и сразу передается учителю на проверку.

При этом даже «пятерочная» контрольная работа вовсе не означает, что ребёнок получил достаточно знаний. Нужно именно измерять динамику прогресса ученика, привлекая к этому искусственный интеллект, считает Сакмаров.

— Когда мы говорим о ручке, за написанным следит у нас не только учитель, но и искусственный интеллект — он смотрит, что делал ученик, а мы учимся это анализировать, — говорит он. — Да, это сложные задачи в области программирования, но мы видим в этом будущее. Это идеальная картина мира в перспективе 15–20 лет, когда под психологический портрет ребенка, созданный на основе собранных данных, будет подбираться портрет учителя. Это вопрос времени, денег и анализа больших данных.

— Чтобы поддерживать статус, вовлеченность студента и вовремя его «возвращать» в образовательный процесс», нужны онлайн-модераторы, — говорит Юлия Трифонова. — Но студенты все же более самостоятельные личности, нежели школьники, образованию для взрослых проще. Появляются технологии, когда раз в 15 минут должна быть обратная связь — просто чтобы мониторить, слушает ли обучающийся вообще. Еще технологии расширяют возможности обучения, даже у условной «галерки»: если раньше микроскоп был один на аудиторию, то теперь благодаря приложениям микроскоп может быть в любом телефоне, можно видеть, что делает преподаватель.

Программы для онлайна и оффлайна, безусловно, должны отличаться, считает Ирина Данилова. Онлайн-образование рассчитано на мотивированного и умеющего самостоятельно извлекать информацию ученика. Однако пока нет никакой шкалы оценивания, инструментов оценки качества таких знаний.

— Я как преподаватель столкнулась с этой трудностью, — говорит Данилова. — В пандемию, когда все ушли в онлайн, я испробовала множество средств оценки, потратив много времени, но поиск не принес эффекта. А значит, все зависит от предмета. В высшем образовании, где практико-ориентированный подход, эта оценка еще как-то возможна. Но, например, в школьном преподавании истории практически нет вариантов измерить усвояемость материала.

Со всех сторон

Для классических вузов сейчас цифровые технологии — это, в первую очередь, больше про сервисы и удобство, нежели про обучение. Быстро получить справку, посмотреть расписание, написать преподавателям и получить ответ, отметила Юлия Трифонова. Ведь за пандемию все привыкли, что преподаватель отвечает в мессенджере — и не надо за ним бегать, ждать, стоять под дверью в коридоре. Университеты после пандемии вернулись в очный формат, а привычка к удобным цифровым сервисам осталась — это и есть одно из приоритетных направлений цифровой трансформации университетов.

— В остальном есть вопросы: например, сегодня вузам возвращается функция по воспитательной работе, и вот ее реализовать онлайн невозможно. Как воспитывать личность, когда ты ее не видишь? — задается она вопросом.

Для заинтересованного преподавателя сегодня на выбор дается множество технологий, но для построения занятия от него требуется куча времени на проработку сценариев и ошибок в интерактивном процессе. Многие учителя отмечают особенность привлечения внимания обучающихся — если им, например, сначала дать самим собрать робота, а потом заставить считать логарифмы, ничего не выйдет. То есть переход от интересного развлекательного контента к сложной «неинтересной» фундаментальной науке — еще одна важная задача, причем как в онлайне, так и в офлайне. Преподаватель вживую чаще всего берет в таких случаях харизмой, что в онлайне практически не работает.

По словам Александра Сакмарова, на рынке школьного цифрового образования сегодня есть несколько подходов к обучению. Один из них — просто предоставление контента, когда школьников автоматически считают самомотивированными и ответственными людьми, способными по 40 минут смотреть на «говорящую голову» и воспринимать, о чем она вещает.

— Но мы выбрали более сложный путь взаимодействия с учеником, где большую роль играет личность преподавателя, — продолжил он. — По сути, мы — как обычная школа, которая совмещает с учебным процессом оффлайновые мероприятия в рамках треугольника «школа — родители — ребенок».

При этом надо понимать, что процентов 30 людей в принципе не готовы к цифровизации, не воспринимают документы в электронном виде, испытывают страх — это, по словам Сакмарова, показало внедрение электронных подписей для родителей. Преподаватели — такие же люди, и педагогический состав также не готов изначально к новым технологиям. В школе решают этот вопрос своими силами вместе с вузами, которые готовят педагогов, и психологами, которые помогают учителям старой закалки, всю жизнь работавшим в «обычной» школе. Обучение педагогов, кстати, проходит в смешанном формате: очно и онлайн — на собственной платформе школы.

Переход дается преподавателям очень сложно, подтвердила Ирина Данилова. Если для офлайна было достаточно составить один жесткий сценарий урока, то в онлайне план совсем другой — требуются гибкость и постоянная готовность к перестройке. В очном формате еще можно сориентироваться на ходу, а в дистанционном нужны дополнительные средства, визуализация, интерактив и вообще многообразие инструментов.

— Так, «Петербургская тетрадь школьника» на протяжении всей учебы будет контролировать, как ребенок выполняет задания, — рассказал он. — Если система увидит «затык» на конкретном действии, то она даст задание на отработку именно его — это как раз та самая индивидуализация. Наблюдение будет идти не только за результатом, но и за действиями. А если задание выполнено слишком быстро, то по определенной шкале можно будет оценить, думал ли ребенок вообще в процессе задания.

Что касается квалификации педагогов, их нужно консультировать и переучивать. Чтобы процесс не был хаотичным, Минпросвещения вынуждено было сформировать реестр организаций, имеющих право проводить повышение квалификации учителей. Также в каждом регионе уже появился центр непрерывного повышения педагогического мастерства, чтобы готовить учителей под современные реалии.

Не каждый ребенок вообще способен к учебе онлайн. Некоторые просто устроены так, что им нужно за парту. А есть те, кому этот формат заходит, им нравится не тратить времени на дорогу до школы и больше заниматься внеклассными делами. Александр Сакмаров уверен, что и начальным классам в онлайне делать нечего: в этот период с детьми можно играть онлайн, но учить — еще нет. Поэтому «Онлайн-гимназия №1» работает с 5 по 11 класс. Сегодня здесь учатся дети из 73 регионов России и из 12 стран мира.

Востребованность полностью цифрового школьного обучения есть: например, среди детей-спортсменов, которым нужен особый график, или у жителей поселков, у которых школа в 20 километрах, или детей, родители которых часто переезжают по работе.

— Мы не выступаем за переход в онлайн всех. Если рядом есть хорошая школа, туда надо «идти ногами», — продолжил Сакмаров. — И тут мы тоже приходим на помощь, закрываем вопросы в том числе и с аттестацией, а также выстраиваем систему последующей профориентации ученика под вуз. У нас есть целая плеяда вузов, с которыми мы работаем по программам допобразования и профориентации.

Дмитрий Яковлев отметил, что у каждого ребенка есть психофизиологические особенности, которые позволяют ему лучше взаимодействовать с определенным типом информации.

— Один из трендов сегодня — это мультиформатность обучения, — добавил он. — Количество видов обучения значительно увеличивается: видео, интерактивные учебники, аудиоподкасты, виртуальная и дополненная реальность, тесты-тренажеры, метавселенные с возможностью внутреннего обучения. Такой подход становится трендом. Уже сделан огромный шаг в обучении талантливых детей, у которых не все получается в классических школах. Безусловно, этот тренд будет вносить технологические новшества в образовательный процесс.

— Получающие высшее образование в онлайне — это большой пласт мотивированных людей, нацеленных на определенные знания, — говорит Юлия Трифонова. — Это более сформированные личности, нежели школьники: они понимают, чего хотят, и умеют выстраивать работу и искать информацию. Как показывает опыт трудоустройства наших студентов, подобный формат образования люди используют не только для «корочки», но и для расширения кругозора.

Если же говорить про образование в течение всей жизни (концепция непрерывного обучения Lifelong learning), то именно здесь цифра дает огромные возможности, позволяя совмещать учёбу с семьей, работой, поездками и т. По словам Юлии Трифоновой, такое образование получают люди абсолютно разного изначального уровня: часть уже многое знает, а кто-то потом «отваливается», слушая десятый раз одно и то же.

— Если бы у нас было цифровое портфолио человека, отражающее то, что он уже изучил, знает и умеет, искусственный интеллект мог бы на его основе выстраивать траекторию обучения с нужной точки.

Также технологии дают очень широкие возможности для взаимодействия с различными образовательными учреждениями.

— У нас есть пул партнерских школ, в том числе и в Ленинградской и Псковской областях, — пояснила Ирина Данилова. — Онлайн детям из других регионов проще познакомиться с вузами и с высшей ступенью образования в целом. Второе — у нас есть онлайн-программа довузовской подготовки, так называемая «Малая академия», которая работает в каникулы для школьников из регионов. И третье — дистанционный формат незаменим при получении узкоспециализированного образования: либо профильного, либо дополнительного.

— Дистанционное общее образование — это страшный сон любого руководителя государства, — говорит Константин Шапиро. — Вы только представьте сотни тысяч подростков, оставленных один на один с интернетом дома. Да, харизма учителя важна, но у нас нет виртуальных инструментов, способных транслировать ее. Кроме того, школа — место, где не только получают знания, но и транслируют культурные традиции общества. В онлайне это невозможно.

Тренд прогнется под нас

Сегодня большая часть цифровых школ — это все-таки сервисы по предоставлению контента. И это огромная проблема, создающая глобальный «кавардак» на рынке, говорит Александр Сакмаров. К тому же, чаще всего детей прикрепляют к каким-то «настоящим» школам, что вызывает много вопросов.

— Сегодня в стране все еще официально не существует дистанционной формы обучения — нет ее определения и стандартов, поэтому мало понимания, как оформлять документы, например, — рассказал он. — Нам приходится вести большую разъяснительную работу с родителями, рассказывать, как организован процесс, как дети будут сдавать ЕГЭ и ОГЭ, проходить промежуточную аттестацию.

Эксперт считает, что поддерживать нужно все сегодняшние тренды по цифровизации: со временем что-то закрепится, а что-то отпадет само. А то, что приживется, и станет системным.

— Любая технология о двух концах — имеет и плюсы, и минусы одновременно. В любом случае, ее нужно интегрировать, — подытожил он. — Поэтому нам надо больше «внедренцев», чем демагогов. Пока что сегодня много разговоров, а результатов мало.

— Как правило, внедренцы и разработчики — это разные категории людей, и их надо разграничивать, — говорит Ирина Данилова. — Создателям технологий зачастую не хватает сил и упертости, чтобы продвинуть и внедрить. Нужно продумывать механизм взаимодействия методистов, преподавателей и тех, кто красиво оформит, представит, пройдет сложный путь бюрократии.

— Нужно перестать вкладывать дидактику предмета в прокрустово ложе имеющихся технологий, — добавил Константин Шапиро. — Не надо подгонять предмет под технологии — надо, наоборот, разрабатывать их под предмет. Второе: нужны сервисы виртуального замещения преподавателя — чат-боты, отвечающие на рутинные вопросы. И третье — нужно развивать гуманитарное направление, которое в цифре сейчас сильно отстает.

Дмитрий Яковлев отметил ряд современных трендов. Так, некоторые визионеры дистанционного образования выделяют новую форму обучения — blended education: смешанное образование, когда часть занятий проходит в школе, а часть так и останется дистанционной. Не менее важным трендом в дистанционном образовании, по его словам, станет социализация и развитие гибких навыков у детей — тех навыков, которые помогают решать жизненные задачи, вести переговоры и общаться с людьми, адаптироваться к изменениям и учиться новому. Сюда же можно отнести развитие самостоятельности и способности обучаться в течение всей жизни.

— Еще одним важнейшим трендом станет психологический комфорт и эмоциональное состояние школьника, — продолжил Яковлев. — У нового поколения более востребовано понятие «душевного комфорта», все больше детей предпочитают не «добиваться цели любой ценой» в ущерб своей психике.

Юлия Трифонова считает, что тренды задают люди заинтересованные. Сегодняшние образовательные задачи настолько масштабны, что не решаются одной личностью. Но кооперация и обмен идеями в нашей культуре не развиты — надо менять мышление, делиться достижениями.

— Самое сложное во всей этой цифровизации — идти на кооперацию и слушать друг друга, — подытожила эксперт.

Анна Романова, «Фонтанка. ру»